●導 論
要點提示
智力理論：結構、含義與依據
(一)基本結構
(二)主要含義
(三)主要依據
二、重新智力理論的研究基礎
(智力理論的理論創新意義
(二)加德納教授本智力理論及其實踐的持續反思
(三)西方學智力理論及其實踐的初步再思考
(四)國內學智力理論的研究
三、重新智力理論的基本思路
第一章 智力理論的再思考
要點提示
一、剖析加德納教智力理論的再思考
(一)基於主觀因素分析的理論
(智力的八項篩選標準
(三)各項智力的相對獨立性
(開放的智力結構
(五)文化視野中對人類認知的闡釋
(六)與相關理論兼有貫通與拓展
(七)理論本身有待完善
二、剖析西方學智力理論的再思考
(一)理論建構基礎及過程的實證性
(二)理論內涵與術語運用的嚴謹性
(三)理論本身的革新性
(四)文化視野的性
三、在比較的視野智力理論的再思考
(一)五維度解讀幾種智力理論
(二)在對智力理論的比較智力理論的再思考
四、在教育評價的視野智力理論的再思考
(一)四階段解讀教育評價發展歷程
(智力理論對教育評價觀的革新
五、在智力框架中對各項智力的再思考
(一)對言語一語言智力的再思考
(二)對音樂一節奏智力的再思考
(三)對邏輯一數理智力的再思考
(四)對視覺～空間智力的再思考
(五)對身體一動覺智力的再思考
(六)對人際交往智力和自知自省智力的再思考
(七)對自然觀察智力的再思考
六智力理論的整體性再思考
(一)對智力理論——來自內部視角的反思
(二)智力理論——來自外部視角的反思
(三智力熱”的理性分析
第二章 實踐智力理論再思考
要點提示
一、剖析加德納教授對實踐智力理論的再思考
(智力理論提供更為有效的教學策略
(智力理論構建更為人道的評價體繫
(三)幾點誤解與誤用亟待糾正
(四)多種方式智力理論
二智力課程方案的再思考
(一)光譜方案再思考
(二)奇異學校再思考
(三)學校實踐智力方案再思考
(四)藝術推進方案再思考
(智力理論實驗學校研究項目再思考
三、對實智力理論的整體性再思考
(一)科學智力理論的基本原則
(二)智力理論建構探究式課程
(三)智力理論教學策略
(四)智力理論實現課程開發與評價一體化
(五)必須走出智力理論的一些誤區
第三章智力理論對我國基礎教育改革的主要啟示
要點提示
一、科學樂觀的兒童發展觀：鋻別、遷移與創造
(一)強調對兒童智力領域的早期鋻別
(二)幫助兒童實現其優勢智力特點的遷移
(三)注重和培養兒童的創造能力
發展的教師教育觀：角色轉換與發展策略
(一)教師的自我發現與角色轉換
(智力教學中的教師發展策略
三、因材施教的教學改革觀：理念、內容、方法與活動設計
(一)教學理念：多層面的因材施教
(二)教學內容：關注薄弱環節
(三)教學方法：給學生更多選擇
(四)教學活動設計：展示多方面智力領域
四、平等教文化觀：依據、支持與思路
(智力理文化教育提供了新的理論依據
(智力理文化教育提供了新的實際支持
(智力理文化教育提供了新的設計思路
結束語：全球視野本土行動
一、因地制宜地智力理論
二、正確處理智力而教”與“智力來教”的關繫
三、辯證智力評價在教育評價改革中的應用
參考文獻
後記

本書在梳理、剖析加德納教授本人及西方學者自198智力理論提出至今二十餘年間對該理論進行的再思考的基礎上，試圖從理論和實踐兩個層面、從內部和外部兩個視智力理論進行整體性再思考，並由此提出對我國基礎教育改革的啟示，旨智力理論的研究者、學習者與實踐者提供一些有益的啟發和反思，並希望對我國基礎教育事業的進一步發展有所裨益。 全書分三章，第一章智力理論本身的再思考。在剖析了加德納教授本人及一些西方學智力理論反思的基礎上，從內部和外部兩個視智力理論進行了再思考。來自內部視角的再思考包括三個方面：作為人類潛智力、作為智力概智力以及作為認知理智力；來自外部視角的再思考同樣包括三個方面：作為宏大敘智力、作為文化與符號繫智力以及作為生活世界實智力。本章由此智力理論本身兼有理論創新與缺失，我們等