●第一章智力分化溯源
第一節從因素分智力分化
一、智力分化的發端
二、由因素分析到智力分化
三、由智力分化智力”
第二節智力”潛能”
一智力“因材施教”的質疑
二智力學術思想的質疑
三智力天賦差異觀的質疑
四智力教育效果的質疑
潛智力的異同
第二章潛能發展學說的分化模型
第潛能的發動機
一、智力分化的動能
二、來自大腦的動能
三、來自環境的動能
四、來自人類遺傳的動能
五、多個動能組潛能結構
潛能的基本特征
潛能的發展觀
第二節從常態分布到動態分化
一、常態分布理論
二、程躍的實證發現：標準常模的不標準
三、程躍的深度追蹤：環境差異的凸顯
四、對實證結果的推論
五、實證推論後的發現
第三節從動態分化到分化模型
一、智力動態分化模型的研究基礎
二、“動態分化”理論模型的建立
三、動態分化理論模型的描述
第四節差異是這樣擴大的
一、胎兒期的成長與最初的分化
二、產程中造成的差異與分化
三、0～1歲小兒的成長與分化
四、1～3歲小兒的分化
五、幼兒期的分化
六、學齡期的分化
七、動態分化理論對家庭教育的啟示
八、家庭教育要有及時性
第五節從動態分化到“鐘擺理論”
一、布魯姆假說
二、潛能教育的“鐘擺理論”
三、對鐘擺理論模型的描述
四、鐘擺理論與布魯姆的假說比較
第三章分化模型的延伸
第一節從鐘擺理論到“分化之窗”
一、關鍵期的窗口
二、敏感期的窗口
三、分化視野中的窗口理論
四、應對窗口分化的措施
第二節從“分化之窗”到天纔之路
一、關於天纔的爭議
二、天纔是這樣煉成的
三、10000個小時的定律
四、經過練習，你也能成為大師級人物
五、從“窗口天纔”到“成就天纔”
第三節肇始於恐慌的人格分化
一、恐慌的演化
二、恐慌與人格分化
三、潛能發展心理學的應對措施
第四章分化模型的意義
第一節分化理論的哲學意義
一、兩者批判的目標一致性與具體對像的差異性
二、兩者批判的概念差異與坐標差異
三、兩者批判的邏輯悖論與思維貫通
第二節分化理論與積極心理學融合的意義
一、積極心理學研究的推進
二、潛能發展學說對積極心理學的貢獻
三、分化理論對“CHINA”標識構建的意義
四、分化理論的革命意義
第三節分化理論的操作意義
一、“因教育纔”的環境要素植入模式
二、“因教育纔”的課程模式
三、“因教育纔”的階段發展模式
四、“因教育纔”的教學模式
五、“因教育纔”的質量管理模式
六、分化理論的操作意義
參考資料
後記

智力分化模型是我國有名心理學家程躍博士潛能發展學說的核心理論之一。本書從因素分智力，智力”潛能”，梳理了學界分化理論的歷史源流及分化模型產生的背景；重點剖析了智力分化的內在動能，並從動態分化到分化模型，從分化模型到“鐘擺理論”，從鐘擺理論到“分化之窗”，從“分化之窗”到“天纔之路”，從智力分化到人格分化……詳實介紹了該模型的內在結構及其哲學意義、操作意義和心理學理論創新的積極意義。本書作者邱章樂教授十多年來專注於程躍潛能發展學說的詮釋及其延伸，先後發表大量論文，出版了相關專著10餘部。《智力分化模型》是他繫列專著中新的一部，也是他帶領學界新秀，用大眾看的懂的話語格式推介深奧心理學理論的一個嘗試。