●前言
第一章 成長為優秀教師
第一節 對有效教學的理解
第二節 教育心理學的作用
小結
第二章 學生的認知發展
第一節 認知發展的基本原理
第二節 皮亞傑的認知發展理論
第三節 維果斯基的認知發展理論
第四節 認知發展的差異性
小結
第三章 學生個性、社會性和道德的發展
第一節 埃裡克森的個性發展理論
第二節 布朗芬布倫納的社會生態理論
第三節 情緒和道德的發展
第四節 個性、社會性和道德發展的多樣性
小結
第四章 學習者的差異與教學
第一節 能力的差異與教學
第二節 學習風格的差異與教學
第三節 差異的多樣性與共同性
小結
第五章 學生的學習動機
第一節 傳統的動機理論
第二節 自我調節的動機理論
第三節 學校裡的學習動機
第四節 學習動機的多樣性與共同性
小結
第六章 學習的行為觀
第一節 有關學習的早期解釋
第二節 觀察學習與認知行為改變
第三節 行為學習的多樣性與共同性
小結
第七章 學習的認知觀
第一節 陳述性知識的學習與教學
第二節 程序性知識的學習與教學
第認知
第四節 認知學習的多樣性與共同性
小結
第八章 復雜的認知過程
第一節 概念的學與教
第二節 問題解決與創造性
第三節 學習策略與學習技能
第四節 為遷移而教
第五節 復雜認知過程的多樣性與共同性
小結
第九章 學習的社會認知觀和社會建構觀
第一節 社會認知理論及其應用
第二節 建構主義及其教育應用
第三節 學習理論的多樣性與共同性
小結
第十章 有效的課堂教學
第一節 以教師為中心的教學
第二節 以學生為中心的教學
第三節 教學的多樣性與共同性
小結
第十一章 創設有效的學習環境
第一節 課堂管理
第二節 學習中的合作與協同
第三節 課堂管理的多樣性與共同性
小結
第十二章 課堂教學評估
第一節 評估學生的學習結果
第二節 終結性評價和形成性評價
第三節 課堂評價的多樣性與共同性
小結
參考文獻
後記

已經有了那麼多教育心理學的教材，為什麼我們還要在這許多本土的、翻譯的教育心理學教材之後再寫一本教育心理學的教材呢？在開始《教育心理學》的寫作之前，我們曾就所從事的本科與研究生教學進行過多次討論，討論如何在課堂上更有效地講述，以使我們的學生有更大的收獲；討論哪一本教材是優選的教材，既有並13於講授也有助於學生的自學；我們也曾無數次地在進行教育心理學的講座之後被充滿學習渴望的中小學老師問及推薦一本適合於教師閱讀的讀本。誠然，在過去30年中，我們曾讀到過許多優秀的教材，近幾年來，特別是2005年以來，許多出版社也出版了翻譯的國外優秀的教育心理學教材。但是，國內的優秀教材大多是2000～2005年左右出版的，教育心理學發展很快，教育教學實踐不斷向我們提出新的問題，教育心理學研究也不斷產生更好的研究成果。近幾年來，教育心理學研究呈現出新的發展特點，隨著研究工具、研究手段以及統計測量的改進，教育心理學等