★本書是在學校環境中運用認知療法為青少年提供咨詢的指南書。★作者為認知療法之父亞倫·T.貝克、賓夕法尼亞心理學繫教授賈羅德·賴斯韋伯、賓夕法尼亞大學教授兼研究員托裡·A.克裡德博士。★本書由中國心理學會臨床心理學注冊工作委員會常務委員王建平領銜翻譯。★本書對認知模型進行了介紹，並展示了具體的咨詢方法；介紹了讓青少年參與咨詢的策略，以及如何解決處於青春期階段的學生經常遇到的一繫列心理問題和壓力源。★本書內含珍貴的關鍵模型和表格可供讀者直接使用。

●第一章
認知療法概覽//1
人物介紹//6
阿爾弗雷德//7
安加奈//9
大衛//11
米歇爾//13
案例梳理//16
認知理論和認知模型//17
向學生介紹認知模型//24
過山車的故事//25
認知療法的概念//30
自動想法和意像//31
認知錯誤//35
潛在信念//37
補償策略//40
在學校背景下認知療法所帶來的改變程度//43
認知療法結構的簡介//52
支持的證據//54
本章小結//54
讀者練習活動：認知模型//55
第二章認知療法個案概念化//57
從心理上來講，學生為什麼會這樣做//59
認知概念化//64
核心信念//65
中間信念//67
補償策略//69
將認知概念化進行簡化//74
使用認知概念化//76
自動思維：為了揭示潛在信念//82
認知概念化、咨詢目標和會談前速測表//89
支持的證據//96
本章小結//97
讀者練習活動：認知概念化//98
第三章
認知技術//103
決策點：問題解決還是干預//105
合作式問題解決//106
幫助學生理解認知模型//110
思維泡泡//113
認知三角//118
理解想法和情緒的區別//120
思維記錄//124
引導式發現//127
三C技術//131
識別//133
檢驗//136
改變//150
應對卡片//151
成功路線圖//157
當學生不能檢驗或改變一個想法時應該
怎麼辦//160
反向角色扮演//162
認知療法中的阻抗//163
識別和改變潛在信念//164
箭頭向下技術//168
挑戰和改變潛在信念//172
支持的證據//184
本章小結//185
第四章行為技術//187
行為實驗//193
行為激活//197
針對自殺想法的學校背景下的認知療法//201
希望工具箱//203
替代行為//205
暴露//210
放松技術//217
支持的證據//230
本章小結//231
讀者練習活動：行為干預//232
第五章
認知療法走進學校//235
學校背景下其他特有的挑戰與回報//237
目標設定//240
問題清單//244
認知模型//245
目標清單//247
會談結構//254
會談前速測表//257
檢查並回顧會談前速測表//257
設置議程//258
困境中的學生//264
家庭作業//266
反饋與總結//270
家庭與基於學校的認知療法//273
未來的方向：傳播//277
支持的證據//277
本章小結//278
附錄//281

近年來，青少年心理問題頻發表明孩子們對專業心理指導的需求在不斷增長。心理工作者需要運用真正專業的技術，幫助青少年撫平內心創傷，健康地度過至關重要的生命階段——青春期。《青春期心理問題認知療法》由認知療法創始人亞倫·T.貝克等資深臨床心理學家撰寫。本書是一部旨在指導心理工作者，在學校環境中運用認知療法為青少年提供咨詢的開創性實操指南。在本書中，作者結合難能可貴的實踐經驗，以存在較棘手心理問題的四位中學生的具體案例為背景，首先介紹了關於認知療法的重要概念和模型，以及不同概念之間的聯繫與區別；其次傳授了幫助來訪者更好地進行個案概念化的具體方法；最後介紹了在學校開展咨詢時有效的認知技術和行為技術，包括認知三角、思維記錄、引導式發現等，此外還提供了工作者在目標設定、會談過程等過程中可以使用的各種表格和模型，以及清晰的對話示例。讀完本書後，工作者將全面、清晰地了解在學校環境中運用認知療法，並不斷精進自等

(美)托裡·A.克裡德,(美)賈羅德·賴斯韋伯,(美)亞倫·T.貝克 著 王建平 等 譯