1.可能成因分析+異常行為分類：兒童和青少年情緒與行為障礙領域著作，繫統地分析了兒童和青少年情緒與行為障礙的定義、理論模式、可能成因分析及異常行為分類；2.教師常備讀物：介紹如何對罹患情緒及行為障礙的兒童和青少年進行教育的書，主要從教育工作者的角度探討了兒童和青少年情緒與行為障礙的特征及相關議題，講述了教師如何用實證有效的方法幫助這類學生；3.教學經驗分享+實際案例討論：書中有專門從事針對情緒與行為障礙學生教育工作的老師分享的實用教學經驗和實際案例；4.教育工作者的入門指導書：提出了教育工等

●第一部分基礎知識
導讀
第1章基本假設：對何謂“良好教學”的不同看法及本書的主張
對問題的看法
四個理論模型的簡要說明
生物模型
心理教育模型
生態模型
行為模型
模型選擇
社會認知模型
良好教學
期望
行為成因
行為的定義、測量和評估
工作、遊戲、愛和樂趣
直接、坦誠的溝通
自我控制
文化差異
教學：特殊教育的任務
對具體個案的思考
成因、行為類型、評估和干預之間的關繫
本章小結
案例討論
第2章主要問題：問題的大小、定義及發生率
通用術語
定義
不同的概念模型
不同定義的目的
情緒和行為測量的復雜性
正常和異常行為的範圍與多樣性
發展規範與社會文化期望：生態學
與其他問題的關繫
諸多情緒和行為問題的短暫性
為異常行為貼標簽的弊端
定義的重要性
目前官方采用的定義
對定義的看法
其他定義的出現
案例
患病率
患病率與發病率的意義
為什麼要關注患病率
對患病率的估計
合理估計與獲助比例
影響患病率的因素
對病因與患病率之間關繫的猜想
不願鋻定EBD
比例失調
特定障礙的患病率和發病率
本章小結
案例討論
第3章回顧與展望：EBD領域的發展與當前議題
EBD的發展簡史
19世紀
20世紀早期：干預方案的形成
20世紀中後期：教育計劃的詳細制訂
21世紀的議題
早期鋻定和預防
對反社會和暴力學生的教育
全面協作的社區本位服務
聚焦學業和社交技巧
功能性行為評估
各種安置方案
過渡安排：工作或繼續教育
干預反應模式
法律的進展及議題
《殘障兒童普及教育法案》
《殘疾人教育法案》
《殘疾人教育法修正案》
《殘疾人教育促進法案》
《不讓一個孩子落後法案》及隨後的標準化政策
立法與訴訟的趨勢
立法與訴訟的含義
過去
現在與未來
本章小結
案例討論
第二部分可能的成因
導讀
第4章生物因素
以生物因素為解釋的優點
遺傳
遺傳因素的意義
腦損傷或腦功能障礙
營養、過敏和其他健康問題
氣質
對教育工作者的意義
本章小結
案例討論
第5章文化因素
以文化因素為解釋的優點
相互衝突的文化價值觀和標準
評價文化因素時面臨的問題
大眾媒體
同齡群體
居住環境與城市化
種族
社會階層與貧困
性別
對教育工作者的意義
本章小結
案例討論
第6章家庭因素
以家庭因素為解釋的優點
家庭的定義和結構
單親家庭
寄養家庭
家庭互動
管教孩子
虐待兒童
家庭對學業的影響
影響家庭的外部壓力
對教育者的意義
本章小結
案例討論
第7章學校因素
以學校因素為解釋的優點
智力
EBD學生的智力
低智商的影響
學習成績
EBD學生的成績
學業不佳的影響
社交技能
預示學業成敗的行為
學業失敗及成年後的適應問題
智力、成績與反社會行為
學校對EBD的影響
對個體差異不敏感
有不適當的期望
行為管理不一致
教學沒有實用價值
關鍵技能教學不力
強化策略應用不當
不良行為榜樣
對教育者的意義
生物、文化、家庭和學校：一張錯綜復雜的網
本章小結
案例討論
第三部分異常行為的分類
導讀
第8章注意力及活動障礙
定義與患病率
與其他障礙的關繫
患病率
成因及預防
評估
干預與教育
藥物
涉及家長和教師的社會心理培訓
干預反應模式與分層教育法
關於干預的觀點
本章小結
個人反思
第9章品行障礙：公開攻擊行為與隱蔽反社會行為
定義、患病率及分類
定義
患病率
分類
社會環境中的攻擊行為與暴力
攻擊行為是文化問題
校園環境中的攻擊行為
成因
社會學習研究的一般結論
評估
干預與教育
干預
社會學習取向的干預
懲罰的使用和誤用
行為變化周期與預矯正
校園暴力與校規校紀
專用於隱蔽反社會行為的干預
本章小結
個人反思
第10章焦慮及相關障礙
焦慮障礙
強迫障礙
創傷後應激障礙
刻板運動障礙
選擇性緘默癥
……

兒童和青少年的情緒與行為是否異常，取決於我們對特定文化中某個年齡階段的兒童和青少年正常行為的預期。當兒童進入學校時，許多問題被發現，盡管這些問題可能早已存在，但在家裡它們可能被容忍，不被視為“問題”，而且學業壓力會導致出現新的問題。本書概述了兒童和青少年為何會出現各種情緒與行為障礙，兒童和青少年情緒與行為障礙的主要分類，以及評估這些障礙的過程和可能出現的各種問題。在所有被歸為需要接受特殊教育的兒童和青少年中，罹患情緒和行為障礙是一種很常見的現像，因此本書還介紹了如何對罹患情緒和行為障礙的兒童和青少年進行學校教育及管理。在本書的第11版中，不僅彙集了目前新的學術研究成果，還為教育工作者提供了合理化的建議。本書適合各級學校教育工作者，青少年心理健康工作者，學校心理學、教育心理學或兒童心理學專業的學生及對兒童和青少年情緒與行為障礙感興趣的讀者閱讀。

(美)詹姆士·M.考夫曼,(美)蒂莫西·J.蘭德勒姆 著 凌春秀 譯

     導讀 本書討論的對像是那些不為大多數人喜愛的兒童和青少年。我們大部分人都會對他們的行為產生負面的感受，會忍不住也想以負面行為來回應，或避之唯恐不及。事實上，在面對這些兒童和青少年時，不管是哪個年齡段的人，大家的典型反應就是一肚子氣、懶得搭理或退避三舍以避免不必要的衝突。人們在描述這樣的兒童和青少年時通常沒什麼好話，相比其他的學生，人們在提到他們時更有可能滿嘴嫌棄甚至罵罵咧咧。 這不禁讓人好奇，這樣的學生還會有人願意去教導嗎？謝天謝地，這樣的人還是有的。他們非常關心這樣的兒童和青少年，願意與之一起努力。他們看到了這群學生身上的潛能，希望孩子們能學好。 如果得不到外界的幫助，這些兒童和青少年就無法學會被大眾接受的行為。之所以如此，部分是因為其他人對他們的態度。這些孩子通常不僅會惹別人不高興，還會把自己的處境搞得亂七等