內容簡介
21世紀是生命科學的時代，醫學科學是生命科學的重要領域。醫學理論來源於臨床實踐和醫學科學實驗，而機能實驗則是醫學實驗科學的重要組成部分，是醫學高等教育的必修基礎課程和技能訓練課程。傳統的基礎醫學機能課三學科（生理學、藥理學、病理生理學）的實驗教學按階段分科獨立教學，實驗內容通常是驗證本學科已知理論，學生按教師規定的內容和操作方法，亦步亦趨，這樣的教學模式限制了學生的主動性，違背了以人為本，以學生為主體的教育理念，不利於培養具有創新能力的醫學高級人纔。
20世紀末，*啟動了“面向21世紀高等醫學教育教學內容和課程體繫改革計劃”。各院校實施了機能實驗教學改革，將生理、藥理、病理生理三學科實驗融合為“機能實驗學”。打破學科界限，開設了綜合性實驗和實驗設計課，促進了學生多學科知識綜合運用能力的培養。但實驗教學內容、實驗方法仍規定得較死，學生仍處於完全被動的地位，忽視如何引導學生觀察實驗中蘊含的豐富知識信息和非預期現像。這樣的教學顯然仍不利於發揮學生的主動性和培養探索精神和創新意識，也不利於激發學生的學習興趣。
20世紀末，*啟動了“面向21世紀高等醫學教育教學內容和課程體繫改革計劃”。各院校實施了機能實驗教學改革，將生理、藥理、病理生理三學科實驗融合為“機能實驗學”。打破學科界限，開設了綜合性實驗和實驗設計課，促進了學生多學科知識綜合運用能力的培養。但實驗教學內容、實驗方法仍規定得較死，學生仍處於完全被動的地位，忽視如何引導學生觀察實驗中蘊含的豐富知識信息和非預期現像。這樣的教學顯然仍不利於發揮學生的主動性和培養探索精神和創新意識，也不利於激發學生的學習興趣。
21世紀是生命科學的時代，醫學科學是生命科學的重要領域。醫學理論來源於臨床實踐和醫學科學實驗，而機能實驗則是醫學實驗科學的重要組成部分，是醫學高等教育的必修基礎課程和技能訓練課程。傳統的基礎醫學機能課三學科（生理學、藥理學、病理生理學）的實驗教學按階段分科獨立教學，實驗內容通常是驗證本學科已知理論，學生按教師規定的內容和操作方法，亦步亦趨，這樣的教學模式限制了學生的主動性，違背了以人為本，以學生為主體的教育理念，不利於培養具有創新能力的醫學高級人纔。
20世紀末，*啟動了“面向21世紀高等醫學教育教學內容和課程體繫改革計劃”。各院校實施了機能實驗教學改革，將生理、藥理、病理生理三學科實驗融合為“機能實驗學”。打破學科界限，開設了綜合性實驗和實驗設計課，促進了學生多學科知識綜合運用能力的培養。但實驗教學內容、實驗方法仍規定得較死，學生仍處於完全被動的地位，忽視如何引導學生觀察實驗中蘊含的豐富知識信息和非預期現像。這樣的教學顯然仍不利於發揮學生的主動性和培養探索精神和創新意識，也不利於激發學生的學習興趣。
本教材以唯物辯證法為基本指導思想，遵循認知的基本規律，著眼於學生觀察、思維、技能和探索創新等綜合素質培養，正確處理實驗科學的理論與實踐、實驗科學特點與大學生認知特點、需要與可能、教與學、掌握知識與發展能力、廣而博與少而精、共同要求與因材施教的關繫。注意精選教學內容，建立合理的教材結構，在內容和要求上具有一定彈性，力求發揮實驗教學在醫學人纔培養中的重要作用。
