專題一 課程與教學論的永恆主題：發展與困惑

一、課程與教學論的學科分析

（一）課程與教學論的研究對像

（二）課程與教學論的學習方法

（三）課程與教學論的研究趨向

二、課程與教學的概念探析

（一）對課程本質的理解

（二）課程的多種定義

（三）對教學含義的界定

（四）課程與教學的關繫

三、課程與教學的演進理路

（一）傳統教學論發展的三個界碑

（二）現代教學論的發展——杜威的教學思想

（三）20世紀現代教學論的三大流派

（四）現代課程論的發展過程

（五）課程論發展的主要流派

（六）課程與教學論的發展趨勢

四、課程與教學的思想來源

（一）心理學作為課程與教學的思想來源

（二）社會學作為課程與教學的思想來源

（三）哲學作為課程與教學的思想來源

專題二 課程與教學的價值追問

一、課程與教學的價值演變

（一）“主知主義”教學價值取向

（二）形式主義教學價值取向

（三）實用主義教學價值取向

（四）社會人本主義教學價值取向

（五）自然人本主義教學價值取向

二、課程與教學的價值表達

（一）知識價值

（二）能力價值

（三）品格價值

（四）方法價值

三、課程與教學的價值栽體

（一）課程與教學價值載體的主體

（二）課程與教學價值載體的要素

四、課程與教學的價值立場

（一）課程與教學的價值立場應立足於文化視野

（二）課程與教學的價值立場應體現人文精神

（三）課程與教學的價值立場應關注生活

五、基礎教育課程改革倡導的價值理想

（一）關於“生命化教學”的價值理想

（二）關於“回歸生活世界”的價值理想

（三）關於“對話教學”的價值理想

專題三 課程內容

一、基本原理

（一）課程內容的含義

（二）課程內容的選擇

（三）課程內容的組織形式

二、基礎教育課程改革中課程內容選擇的合理性思辨

（一）傳統課程內容的弊端

（二）新課程內容的要求

三、值得思考的問題

（一）要不要知識與要什麼樣的知識

（二）歷史上“直接經驗”與“間接經驗”的對話

（三）如何理解直接經驗與間接經驗

（四）重視直接經驗，間接經驗走向何處

專題四 課程的結構與類型

一、課程結構與類型概述

（一）課程結構與類型的內涵

……

專題五 課程管理與校本課程開發

專題六 教學目標

專題七 教學設計

專題八 教學過程

專題九 教學模式

專題十 教學組織形式

專題十一 教學手段

專題十二 教學藝術

專題十三 課程與教學評論