了得網研究生_學習心理學(韋洪濤)

內容簡介

全書共分為四部分共十四章。*部分：認識學習。包括三章：*章主要介紹學習結果與學習的一般過程；第二章主要介紹不同的學習理論；第三章主要介紹認知過程及其對學習的指導作用。第二部分：認識不同領域的學習。包括五章：分別是認知領域的學習，包括陳述性知識（言語信息）的學習（第四章）、作為程序性知識的智慧技能學習（第五章）、高級規則的學習——問題解決與創造性（第八章）；動作技能的學習（第六章）；態度與品德學習（第七章）。第三部分：認識學習條件。包括五章：第九章主要介紹遷移對學習的影響；第十章主要介紹個體心理特征對學習的影響；第十一章主要介紹學習策略對學習的影響；第十二章主要介紹學習傾向即動機對學習的影響；第十三章主要介紹教師對學習的影響。第四部分：學習的*終目的——成為自主學習者。在第十四章主要介紹自主學習者的特征和自主學習能力的形成與發展。
本書可作為教師教育專業學生的教材，也可作為中學教師、中學班主任的參考用書。

作者簡介

無

章學習概論
節學習心理學的研究對像1
一、語文教材眼中的“學習”1
二、學習心理學眼中的“學習”2
第二節學習心理學的研究歷程與作用6
一、學習心理學的研究歷程6
二、學習心理學的作用7
第三節學習的分類與一般過程8
一、學習分類8
二、學習的一般過程12
【拓展性閱讀】13
【研究性課題】13
第二章學習理論
節行為主義學習理論15
一、行為主義者眼中的“學習”15
二、桑代克的嘗試錯誤說15
三、巴甫洛夫的經典條件學習理論16
四、斯金納的操作條件學習理論17
第二節社會學習理論18
一、班杜拉眼中的“學習”18
二、社會學習理論的基本觀點19
三、社會學習理論與行為主義學習理論的區別20
第三節認知主義學習理論20
一、認知主義學習理論眼中的“學習”20
二、早期認知學習理論21
三、現代認知學習理論22
第四節建構主義學習理論26
一、建構主義學習理論眼中的“學習”26
二、建構主義的知識觀26
三、建構主義的學習觀27
四、關於學習的方法28
五、建構主義的學生觀28
六、師生角色的定位及其作用29
【拓展性閱讀】30
【研究性課題】30
第三章學習與認知
節學習與注意31
一、注意的含義31
二、注意與學習34
第二節學習與知覺34
一、感覺概述34
二、知覺概述35
三、知覺學習37
四、模式識別37
第三節學習與記憶40
一、記憶的分類40
二、學習與記憶的過程41
三、學習與記憶的機制44
【拓展性閱讀】45
【研究性課題】45
第四章陳述性知識的學習
節廣義知識觀46
一、知識的界定46
二、廣義知識的分類47
三、知識的作用49
四、知識與技能、智力的關繫49
第二節陳述性知識的表征與分類50
一、陳述性知識的表征50
二、陳述性知識的分類54
第三節陳述性知識的學習過程與條件55
一、陳述性知識學習的一般過程55
二、陳述性知識獲得的基本方式56
三、促進陳述性知識學習的條件57
【拓展性閱讀】60
【研究性課題】60
第五章作為程序性知識的智慧技能學習
節程序性知識的性質與分類61
一、程序性知識的表征61
二、程序性知識的分類65
三、陳述性知識與程序性知識的聯繫和區分66
第二節概念的學習67
一、概念分析67
二、概念的習得與運用68
第三節規則的學習70
一、規則與規則學習的心理學含義70
二、規則學習的兩種形式71
【拓展性閱讀】76
【研究性課題】76
第六章動作技能的學習
節動作技能概述77
一、動作技能的含義77
二、動作技能的分類78
三、動作技能的構成成分79
四、動作技能獲得的特征80
第二節動作技能的學習過程80
一、動作技能的學習理論80
二、動作技能的學習過程81
第三節影響動作技能學習的因素84
一、影響動作技能學習的內部因素84
二、影響動作技能學習的外部因素85
【拓展性閱讀】92
【研究性課題】93
第七章態度與品德學習
節態度與品德概述94
一、態度的性質94
二、品德的性質98
三、態度與品德的關繫100
第二節態度的學習100
一、態度的形成101
二、態度的改變103
第三節品德的形成過程110
一、品德形成的理論110
二、品德形成的心理過程112
三、品德培養的方法114
【拓展性閱讀】117
【研究性課題】118
第八章問題解決與創造性
節問題與問題解決119
一、問題及其分類120
二、問題解決122
三、問題解決的信息加工過程123
第二節促進問題解決的教學128
一、影響問題解決的因素128
二、促進學生問題解決的教學策略131
第三節創造性與創造性的培養133
一、創造性及其特征133
二、影響創造性培養的因素137
三、創造性的培養138
【拓展性閱讀】141
【研究性課題】141
第九章學習遷移
節遷移概述142
一、遷移的含義142
二、遷移的分類143
三、遷移的測量144
第二節學習的遷移理論145
一、傳統的遷移理論145
二、現代認知遷移理論147
第三節學習的遷移150
一、影響學習遷移的因素150
二、促進學習遷移的方法152
【拓展性閱讀】153
【研究性課題】153
第十章個別差異與因材施教
節智力差異與學習154
一、智力的含義154
二、智力測驗155
三、智力差異與學習155
第二節學習風格差異與學習159
一、學習風格的含義159
二、學習風格的分類159
三、學習風格的構成要素161
四、認知方式差異與學習162
第三節性格與學習164
一、性格的含義164
二、性格與能力、氣質的關繫165
三、影響學習的性格因素166
【拓展性閱讀】169
【研究性課題】169
第十一章學習策略與學習
節學習策略概述170
一、學習策略的概念170
二、學習策略的類型172
三、影響學習策略學習的因素172
第二節認知策略174
一、復述策略174
二、精加工策略177
三、組織策略179
認知策略181 三、認知的區別183 第四節學習資源管理策略187
一、學習環境管理策略188
二、心理資源管理策略189
三、支持資源管理策略191
【拓展性閱讀】192
【研究性課題】192
第十二章學習動機與學習
節學習動機概述193
一、動機和學習動機的一般含義193
二、學習動機的分類194
第二節動機作用理論195
一、強化動機理論195
二、需要動機理論196
三、成就動機理論196
四、期望動機理論197
五、歸因動機理論197
六、動機整合理論197
第三節學習動機的培養198
一、動機在學習中的作用198
二、影響學生學習動機的因素199
三、激發學生學習動機的方法201
【拓展性閱讀】203
【研究性課題】203
第十三章教師與學習促進
節教師人格與學生學習204
一、與學生發展相關的教師人格特征204
二、新教師的人格特征205
三、熟練教師的人格特征206
四、專家教師的人格特征207
第二節教師專業知識與學生學習208
一、教師的理論知識與學生學習208
二、教師的實踐知識與學生學習210
三、不同階段教師的專業知識特征與學生學習213
第三節教師能力與學生學習213
一、教學基本技能213
二、教師的教學技巧與學生學習215
三、不同階段教師的認知能力220
【拓展性閱讀】222
【研究性課題】223
第十四章自主學習者的形成
節自主學習者概述224
一、自主學習與自主學習者224
二、成為自主學習者的必要性228
第二節自主學習能力的形成與發展229
一、自主學習能力的形成機制229
二、自主學習能力的發展規律233
第三節自主學習者的評價與訓練235
一、自主學習者的評價236
二、自主學習者的訓練239
【拓展性閱讀】243
【研究性課題】243
參考文獻

前言

學習是一個古老而又嶄新的話題，《論語》的句話——“學而時習之，不亦說乎！”，孟母三遷、鑿壁偷光、懸梁刺股、大器晚成，講的都是學習。隨著社會的進步、知識的不斷更新和新技術的不斷湧現，我們所面臨的學習情境日益復雜，學習任務日益繁重。我們不得不樹立終身學習的理念，自主學習，高效學習，而且還應研究學習。為此，學習就成了當今社會的一個潮流，成了一個人們悉心關注的嶄新課題。
作為一門新興的交叉學科，學習科學是在多種學科理論日趨成熟的基礎上發展起來的。相當多的學科領域，諸如認知科學、科學教育、教育心理學、發展心理學、計算機科學、人類學、社會學、信息科學、神經科學、教育學、教學設計等，都從各自的角度、用不同的方法以學習為中心，在跨越多種學科的邊界上不斷拓展新的研究空間，旨在設計有效的學習環境來促進學習。作為教師專業化背景下的未來教師，無論是為了促進自己的學習，還是為了明天更好地研究與服務學生、勝任教師職業，都不能將自己置身於學習心理學的研究領域之外。
學習心理學是一門應用性質的心理學分支學科。它主要研究個體的學習過程、不同結果的學習過程和學習的影響因素。在歷史上，不同流派的心理學都探討了學習這一心理現像，並提出了各自的觀點，不僅豐富了學習心理學這一學科的理論體繫，而且都或多或少地影響著當今個體的學習。學習心理學的研究對像與學科性質決定了它成為教師教育學科類課程中必不可少的一門專業課程。為了讓師範生更好地理解不同流派對學習的闡述，更好地理解與指導未來學生的學習活動，本書以闡明學校教育情境下學生的學習為主線，並試圖從兩方面探求學生學習的心理規律。一方面，分析學生學習的性質以及認知、情感和動作技能這三類學習結果的學習過程；另一方面，分析制約學生學習的內外因素以及它們之間的相互關繫，進而揭示學生學習的一般心理學規律。由於學校教育涉及師生的雙邊活動，既有學生的學，也有教師的教，所以在剖析學生如何進行有效學習的同時，本書也簡單闡述與舉例說明了教師應如何施行有效的指導。
具體來說，本書的內容組織主要分為四部分十四章。部分:認識學習。包括三章：章主要介紹學習結果與學習的一般過程；第二章主要介紹不同的學習理論；第三章主要介紹認知過程及其對學習的指導作用。第二部分：認識不同領域的學習。包括五章：它們分別是認知領域的學習，包括陳述性知識（言語信息）的學習（第四章）、作為程序性知識的智慧技能學習（第五章）、高級規則的學習——問題解決與創造性（第八章）；動作技能的學習（第六章）；態度與品德學習（第七章）。第三部分：認識學習條件。包括五章：第九章主要介紹遷移對學習的影響；第十章主要介紹個體心理特征對學習的影響；第十一章主要介紹學習策略對學習的影響；第十二章主要介紹學習傾向即動機對學習的影響；第十三章主要介紹教師對學習的影響。第四部分：學習的終目的——成為自主學習者。當今社會已進入終身學習時代，學習者指的是從出生到老死這一整個生命發展過程中的各階段個體。走出學校大門的個體可能更多進行自主學習。在第十四章主要介紹自主學習者的特征和自主學習能力的形成與發展。
全書體繫是在2004年版《學習心理學》（江蘇人民出版社）的基礎上，根據幾年教學探索的積累與反思，結合國內教學改革的新形勢和國內外學習心理學內容的新發展，由主編提出編寫的框架，並經編寫組成員集體討論而定。具體分工如下：楊翠蓉負責章、第二章、第十三章的編寫，艾振剛負責第三章、第十章的編寫，韋洪濤負責第四章、第五章的編寫，賈鳳芹負責第六章、第七章的編寫，李銳負責第八章的編寫，宋春蕾負責第九章、第十二章的編寫，邵愛國負責第十一章的編寫，彭杜宏負責第十四章的編寫。本書初稿由韋洪濤、艾振剛、楊翠蓉審閱並提出修改意見，後由主編統校定稿。
在編寫過程中，我們參考了國內外的有關文獻資料，有些還做了摘引，在此也向這些作者和出版者表示感謝，如注釋上有疏漏，敬請諒解。由於我們水平所限，編寫經驗不足，書中存在不足之處在所難免，敬請讀者批評指正。
韋洪濤
20116

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