了得網研究生_在線教育理論與實踐

編輯推薦

《在線教育理論與實踐》的編寫定位是面向軍隊職業教育工作者和軍隊院校在線教育各類管理人員、教員，滿足全軍職業教育發展和教員在線教育課程建設與管理需求，解決軍隊院校在線教育理念落後、各類人員不會用、不會建、不會管在線教育課程等問題，提升在線教育課程建設與教學管理能力。

內容簡介

本書全面介紹了在線教育理論和實踐應用方法，是學習各類典型在線教育課程開發與建設以及在線教育教學與管理的工具用書。
全書從教、學、管視角繫統提煉了在線教育的基本理論；分類介紹了網絡課程、視頻公開課、慕課、微課和翻轉課堂等在線教育模式的課程設計、內容制作和教學實施等實踐操作，剖析了在線教育課程的開發思路及運用方法。
本書邏輯關繫清晰，理論闡述翔實，實踐指導可操作性強，適合在線教育機構管理者、在線教育課程建設者、在線教育教學者和學習者學習借鋻。

作者簡介

趙洪利，中國人民解放軍戰略支援部隊航天工程大學教授，博士生導師。長期從事教育訓練管理工作和信息、航天領域研究與教學工作，擔任《繼續教育》主編和《裝備學院學報》、《中國指揮控制學報》副主編。先後出版專著和教材7部，獲部委級或軍隊級科技進步一等獎2項、二等獎3項、三等獎6項。

目錄
第1章概述
1.1引言
1.2在線教育的內涵與特點
1.2.1在線教育的內涵
1.2.2在線教育的特點
1.2.3在線教育的優勢
1.2.4在線教育的不足
1.3在線教育的基本要素
1.3.1在線教育的學習者
1.3.2在線教育的教學者
1.3.3在線教育的課程資源
1.3.4在線教育的教學平臺
1.4在線教育的主要階段與環節

目錄
第1章概述
1.1引言
1.2在線教育的內涵與特點
1.2.1在線教育的內涵
1.2.2在線教育的特點
1.2.3在線教育的優勢
1.2.4在線教育的不足
1.3在線教育的基本要素
1.3.1在線教育的學習者
1.3.2在線教育的教學者
1.3.3在線教育的課程資源
1.3.4在線教育的教學平臺
1.4在線教育的主要階段與環節
1.4.1在線教育的主要階段
1.4.2在線教育的主要環節
1.5在線教育的模式
1.5.1在線教育的主要形式
1.5.2在線教育的運營模式
1.6在線教育的現狀與發展
1.6.1在線教育的現狀
1.6.2在線教育的發展
1.6.3在線教育要把握的幾個問題
1.7在線教育在軍事領域的應用
1.7.1在線教育對軍事職業教育的促進作用
1.7.2我軍在線教育的現狀
1.7.3我軍在線教育發展的著力點
1.7.4我軍在線教育的學分銀行
1.7.5我軍在線訓練課程的建設
第2章在線教育的教學設計與課程開發
2.1在線教育教學設計
2.1.1理論基礎
2.1.2基本要素
2.1.3基本原則
2.1.4基本流程
2.2在線教育課程開發
2.2.1梳理課程知識
2.2.2選擇教學內容
2.2.3確定教學策略
2.2.4生成在線課程
2.2.5形成助學資源
2.3在線教育課程開發需要注意的問題
2.3.1時間
2.3.2把握講授語速
2.3.3注意動靜結合
2.3.4善於營造氣氛
2.3.5講究教學工具
2.3.6把握學習特點
2.3.7摒棄傳統習慣
第3章在線學習與支持服務
3.1在線學習的內涵與特點
3.1.1在線學習的理論與內涵
3.1.2在線學習的分類
3.2在線學習的要素
3.2.1在線學習的基本要素
3.2.2在線學習的影響因素
3.2.3在線學習的學習者
3.3在線學習支持服務
3.3.1在線學習支持服務的概念與作用
3.3.2在線學習支持服務構成要素
3.3.3在線學習支持服務的分類與功能
3.4泛在學習
3.4.1泛在學習的內涵與特點
3.4.2泛在學習的教學模式
第4章在線教育教學管理和質量控制
4.1在線教育教學管理
4.1.1在線教育教學管理相關概念
4.1.2在線教育教學管理基本理念與特征
4.1.3在線教育教學管理基本內容
4.2在線教育質量管控
4.2.1在線教育的質量管理基礎
4.2.2在線教育的質量保證
4.2.3在線教育的質量評估
4.2.4在線教育的質量認證
第5章網絡課程
5.1網絡課程的概論
5.1.1網絡課程基本概念
5.1.2網絡課程特點
5.1.3網絡課程構成
5.2網絡課程開發
5.2.1網絡課程開發基本要求
5.2.2網絡課程開發流程
5.2.3網絡課程設計
5.2.4網絡課程開發平臺
5.2.5網絡課程評價
5.3網絡課程教學平臺管理
5.3.1網絡課程教學平臺的內涵與發展
5.3.2網絡課程教學平臺的功能
5.3.3網絡課程教學平臺主頁
5.4典型案例
5.4.1案例一——某部隊遠程學習平臺
5.4.2案例二——“信息戰中的網絡攻防技術”網絡課程
第6章視頻公開課
6.1視頻公開課概論
6.1.1視頻公開課的發展
6.1.2視頻公開課的概念
6.1.3視頻公開課的特點
6.1.4視頻公開課要素與要求
6.1.5視頻公開課的應用模式
6.1.6視頻公開課的平臺
6.2視頻公開課的設計
6.2.1視頻公開課的選題
6.2.2視頻公開課主講教師的確定
6.2.3視頻公開課授課內容的確定
6.2.4視頻公開課教學方法的確定
6.2.5視頻公開課效果評價的確定
6.2.6視頻公開課課程文案的編制
6.3視頻公開課的制作
6.3.1視頻公開課的制作標準
6.3.2視頻公開課的制作流程
6.3.3視頻公開課的制作團隊
6.3.4視頻公開課制作的注意事項
6.4視頻公開課的典型案例
6.4.1 “精確制導新講”的教學設計
6.4.2 “精確制導新講”公開課的制作技術
第7章慕課
7.1慕課概論
7.1.1慕課概念與特色
7.1.2慕課學習與認證
7.1.3慕課應用領域
7.2慕課課程設計
7.2.1慕課課程教學模式設計
7.2.2慕課課程學習資源設計
7.2.3慕課課程學習評價設計
7.2.4慕課課程交互設計
7.3慕課課程制作流程
7.3.1確定設計制作團隊
7.3.2確定課程構成要素
7.3.3設計制作課程學習資源
7.3.4慕課課程典型案例
7.4慕課VIP——SPOC
7.4.1SPOC優勢
7.4.2SPOC課程
7.4.3SPOC課程建設
7.4.4SPOC課程教學案例
第8章微課
8.1微課概論
8.1.1微課的基本概念
8.1.2微課的教學應用模式分類
8.1.3微課的特色
8.1.4微課的核心特征
8.1.5微課的影響力
8.2微課的設計
8.2.1微課的選題
8.2.2微課目標的確定
8.2.3微課內容的確定
8.2.4微課表現形式的確定
8.2.5微課效果評價的確定
8.2.6微課腳本的設計
8.2.7微課版面的設計
8.3視頻微課的創作與開發
8.3.1微課的創作團隊與分工
8.3.2視頻微課的全程錄制
8.3.3視頻微課的後期處理
8.4動畫微課的創作與開發
8.4.1動畫微課的開發流程
8.4.2動畫微課的制作技巧
8.4.3動畫微課的配音
8.5微課的典型案例
8.5.1微課內容設計
8.5.2微課教學設計
8.5.3微課制作設計
第9課翻轉課堂
9.1翻轉課堂概論
9.1.1翻轉課堂基本概念
9.1.2翻轉課堂特點
9.1.3翻轉課堂要素
9.1.4翻轉課堂影響力
9.1.5翻轉課堂的發展
9.2翻轉課堂的設計
9.2.1翻轉課堂教學目標
9.2.2翻轉課堂學習內容
9.2.3翻轉課堂的教學時間
9.2.4翻轉課堂的學習環境
9.2.5翻轉課堂學習者
9.2.6翻轉課堂的組織者
9.2.7翻轉課堂的學案設計
9.2.8翻轉課堂教學評價
9.3翻轉課堂案例
9.3.1課程定位
9.3.2教學對像分析
9.3.3教學目標分析
9.3.4教學內容分析
9.3.5課程學案設計
9.3.6教學組織實施
附1省級精品在線開放課程建設標準（試行）
附2多媒體技術及工具軟件介紹
附3在線教育平臺介紹
附4國內主要在線教育配套基本屬性比較
參考文獻
重要術語索引

前言

序
黨的十九大報告提出“優先發展教育事業，辦好網絡教育。辦好繼續教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質”。大力推進教育理念、教學模式變革，實現教育現代化，就必須加強教育理論研究，深化教育改革和實踐。
當前，社會信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。信息技術將促使教育的各個方面、各個環節產生深刻變革，它正改變著我們的學習習慣和學習方式，也正改變著學校的教學模式。在這個數字化、信息化時代的轉型時期，我們需要重新審視教育制度和教學模式，思考如何在教育教學中充分利用現代技術並化地發揮教育技術的有效性。
作為教育信息化的產物，在線教育應該實現對學習者全面發展的促進作用，對深化教育領域綜合改革的支撐作用和對教育創新發展、均衡發展、優質發展的提升作用。要深入研究在線教育規律，重視慕課、微課建設和翻轉課堂的運用，統籌學歷教育和非學歷教育資源建設，適應固定端和移動端在線學習需要，努力營造“處處可學、時時能學”的泛在學習環境。

序
黨的十九大報告提出“優先發展教育事業，辦好網絡教育。辦好繼續教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質”。大力推進教育理念、教學模式變革，實現教育現代化，就必須加強教育理論研究，深化教育改革和實踐。
當前，社會信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。信息技術將促使教育的各個方面、各個環節產生深刻變革，它正改變著我們的學習習慣和學習方式，也正改變著學校的教學模式。在這個數字化、信息化時代的轉型時期，我們需要重新審視教育制度和教學模式，思考如何在教育教學中充分利用現代技術並化地發揮教育技術的有效性。
作為教育信息化的產物，在線教育應該實現對學習者全面發展的促進作用，對深化教育領域綜合改革的支撐作用和對教育創新發展、均衡發展、優質發展的提升作用。要深入研究在線教育規律，重視慕課、微課建設和翻轉課堂的運用，統籌學歷教育和非學歷教育資源建設，適應固定端和移動端在線學習需要，努力營造“處處可學、時時能學”的泛在學習環境。
《在線教育理論與實踐》一書從“教、學、管”3個視角對在線教育的理論進行繫統闡述，用現代教育理論指導典型在線教育模式的實踐應用，詳細展示了典型在線教育模式的課程設計、課件制作和教學實施等實踐操作。全書編寫上做到了在繫統性基礎上突出重點，即在在線教育繫統理論研究上把握發展趨勢，突出在線教育課程建設、平臺建設等關鍵環節，在實踐應用方面注重可操作性。該書還展現了軍隊在線教育的特色，在尊重軍事教育基本規律基礎上，借助在線教育技術，進行軍事職業教育課程設計和運用模式創新。
《在線教育理論與實踐》對在線教育理論和實踐運用進行了繫統全面的講解，具有較強的繫統性、創新性和實用性，對國內在線教育的展開、軍事職業教育的發展都具有很好的借鋻和參考作用。
國家綜合實力之爭實際上是人纔的競爭，人纔的競爭終是教育的競爭。中國要引領世界，必須要實現教育的變革。教育工作者要以對教育事業無限的熱愛、飽滿的熱情、創新的技術、加倍的努力，開拓中國現代教育的新局面。

全國高校遠程教育協作組秘書長
2017年12月

前言
在線教育，作為遠程教育的一種嶄新形式，將以教師為中心的教學模式轉變為以學習者為中心的教學模式，能滿足各種學習者碎片化、多樣化、個性化、自主化的學習需求。此外，在線教育具有開放共享特性，可使知識通過網絡跨越時間、空間甚至語言障礙和經濟能力等限制，實現優質稀缺教學資源的化利用。因此，大力發展在線教育，既是順應教育、技術和經濟發展趨勢的必然途徑，也是貫徹習近平總書記“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體繫，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會”指示要求的重要舉措。
面對新使命和要求，在線教育如何定位？未來該如何發展？在線教育的優勢和不足是什麼？在線教育有哪些形式，它們之間的區別是什麼？如何針對學習者的需求從供給側建設好在線教育？如何保障在線教育的質量？如何開展在線學習？這些問題既是廣大教學工作者存在的困惑，也是各級教育管理者關心的難點。為了全面繫統地探析、利用在線教育這種新型遠程教育模式，充分發揮其教育、經濟效益，編寫組在總結多年繼續教育研究成果和在線教育實踐經驗的基礎上，搜集和整理了大量一手資料，經過深入研究和綜合集成，並廣泛征集各專家意見，完成了本書的編寫工作。
本書至第四章從在線教育的概念內涵、要素模式、現狀與發展，以及教、學、管三個視角進行總體介紹。章概述，概括地介紹了在線教育的內涵、特點、要素、模式以及現狀和發展趨勢等；第二章在線教育的教學設計與課程開發，從“教”的角度總體上介紹了在線教育的教學設計理論模型、在線教育教學設計、在線教育課程開發、課程開發應注意的問題等內容；第三章在線學習與支持服務，從“學”的角度在理論層面介紹了在線學習的理論、在線學認知、學習特征和學習動機，以及在線學習支持服務和泛在學習；第四章在線教育教學管理和質量控制，從“管”的角度介紹了線教育教學管理的理論與內容、教師的管理，以及在線教育質量管理理論、質量保證、質量評估和質量認證。第五至第十章分別介紹各種典型在線教育模式的設計、開發、制作、使用、評價等內容。第五章網絡課程，介紹了網絡課程的基本情況、課程開發、教學平臺管理和網絡課程的典型案例；第六章視頻公開課，介紹了視頻公開課的基本情況及其設計、制作的流程、要求和標準，並以視頻公開課“精確制導新講——武器技術正道”為典型案例，介紹了視頻公開課教學設計和制作技術；第七章慕課，介紹了慕課的基本情況、慕課課程的設計，並以《航天發射繫統》慕課為例，介紹如何設計制作一門慕課課程；第八章微課，介紹了微課的基本情況，以及微課的設計，視頻微課、動畫微課的創作與開發，微課設計典型案例；第九章翻轉課堂，介紹了翻轉學習的基本情況、翻轉學習的教學設計，並以“裝備精細化管理”課程為例介紹翻轉學習的設計與實施流程。附件部分主要給出了精品在線開放課程建設的標準，並介紹廣為流行的在線教育課程多媒體制作軟件和平臺屬性比較，以方便教育工作者選用合適的工具和平臺。
本書特點為：
一是繫統性與全面性。本書內容從在線教育的基本理論到各類在線教育課程的制作流程與應用，從在線教育的教、學、管等角度進行了介紹，並且基本涵蓋了當前國內外在線教育主要模式，具有繫統性和全面性。
二是實踐性與可操作性。本書在追求理論繫統性的同時，也追求實踐的可操作性，對在線教育教學設計開發、學習與支持、管理與考核以及課程的軟件制作等內容都進行了介紹，可以為教員開發制作在線教育課程提供借鋻，力求讀後即可付諸實踐，具有較強的指導性。
三是可讀性和趣味性。本書撰寫風格上力求易懂可讀，內容描述上、語言使用上，力求通俗易懂。
四是求新求真。本書查閱了大量相關研究資料，力求準確反映在線教育的發展現狀和在線教育研究的理論、方向和成果等內容，既不誇大，也不掩蓋其缺陷與問題，使讀者既能欣賞到在線教育的優勢，也能保持冷靜、求真務實地搞好在線教育。
本書由趙洪利主編, 朱軍、熊龍飛、方家銀副主編, 侯興明、石靖、唐建、陳亞飛、鮮思德、張永福、張琳琳、唐躍平、趙誠、胥霖、張軍奇、楊永志、孫陽、呼凱凱、馬昕暉參與了各章節的編寫。熊龍飛、侯興明、朱軍、石靖、陳亞飛、李養正參與了全書的修正、統稿和定稿。在本書的編寫過程中，還得到了全國高校遠程教育協作組嚴繼昌秘書長、原空軍預警學院藍江橋院長、清華大學繼續教育學院刁慶軍書記、北京大學繼續教育學院楊虎副院長，以及國防科技大學汪詩林高工及付強教授等的大力幫助，在此一並表示感謝！
本書適合學歷教育和知識技能培訓等領域的教師、教育研究人員、在線教育學習者等使用，也適合軍隊職業教育工作者和軍隊院校在線教育各類管理人員、教員使用。
由於編寫組水平有限，加之在線教育涉及內容廣泛、專業性強，且發展迅速，新技術、新理念、新模式不斷出現，本書難免存在錯誤或疏漏之處，敬請廣大讀者批評指正。

《在線教育理論與實踐》編寫組
2017年11月

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