2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果在北京發布。核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養（見圖Q-1）。各素養之間相互聯繫、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。

 本教材把立德樹人作為根本任務，在《中國學生發展核心素養》的指引下，以“三方融合、三位一體、三級遞進職業素養培養模式”（見圖Q-1）和“信息工匠職業素養輪”為理論基礎，貫穿教材始終。將核心素養融入職業素養教育、文化通識教育、專業知識教育、社會實踐教育各環節。教材中將其簡稱為“三三制”與“職素輪”。

 經過一校多企開發團隊共同研究發現，學生核心素養不穩定主要表現在“自主發展”這一方面，當“自主發展”這一核心素養得以養成，文化基礎與社會參與兩個層面將順理成章。人的職業生涯在整個人生中占比重，因此“全面發展的人”同樣是職業素養追求的核心，不同的專業人纔，在不同的社會領域所需要的六大核心實力有優先級之分，其中學會學習、健康生活、責任擔當為首要學習任務，具備學會學習的能力就能解鎖人文底蘊與科學精神，有一個健康生活的意識就有了“革命的本錢”，擁有負責任的態度也必將勇於實踐創新。

 於是，我們從“通識職業素養”“學科專業素養”“社會化協作能力”三個縱向指標設定相關課程，將“通識職業素養”設立單獨科目進行實習實訓，服務於學科專業素養的打造，把“社會化協作能力”融入日常班級事務管理當中，形成“人人有事做， 事事有人做”的自主發展模式。

 我們通過分析中國學生發展核心素養的關鍵因果鏈，即先養成“自主發展”的行為習慣，進而推動“文化基礎”和“社會參與”形成增強回路，完成了“三三制”和“職素輪”的創建。還針對學生特質提取六大核心實力中的優先級，確立九個培養要素， 即規劃目標、認知升級、人職畫像、自我管理、人際關繫管理、溝通表達、組織配合、勞動糾紛模擬法庭、勝任計劃。以理論課堂、講座、綜合素質拓展訓練、體驗式遊戲、社會角色模擬、主題班會、職業化班級管理等形式，與多專業人纔培養方案進行融合，
多維優化與迭代，具化成切實有效的教學模型。

 三三制

 “三三制”職業素養培養模式是一個由學校、企業和學生“三方融合”，縱橫立體地用“三位一體”“三級遞進”的方式打造的職業素養培養模式，其中“三方融合”是指站在學校的立場，用企業的視角，以學生為中心由“校企生”三方聯手的結構（見圖Q-2），而“三位一體” 是指縱向打造“通識核心素養”“學科專業素養”“社會化協作能力”（見圖Q-3），“三級遞進”則是橫向發展主線，把“三位一體”所需的能力素質以遞進加強的方式分為三個進階完成，分別是開學季為認知覺醒期、教學中期為習慣養成期、畢業季為助力啟航期，如圖Q-4 所示。

 職素輪

 在“三三制”的基礎上，開發團隊梳理了多年的實戰經驗，實地探訪多家企業，吸納了全新的職場資訊與知識，構建出“信息工匠職業素養輪”。這一模型的搭建是把抽像的經驗進行了體繫化的具像集合。

 教材結構

 本教材通過開發團隊多年的教學實踐和調研，致力於“信息工匠”的職業能力發展和職業素質培養，全書分為專業職業素養與通用職業素養兩個維度，三個階段，共十八章。通過與聯想、黃岡教育、科大訊飛等信息類企業共商共編，直接把信息類企業所需的職業素養訓練搬到課堂上來。用“導語”“教學實施表”統領梳理每個教學情境；
利用“課前資料”進行技術發展歷程梳理及基礎知識準備；通過課前準備，完成“課前學習測試”，幫助老師結合學生學情開展後續教學；“工作任務布置”導入工作場景， 完成對學習內容的技能訓練；後通過“點亮星星”開拓學生學習後獲取技能的更多可能性。從宏觀到自身，用體驗式遊戲、視頻、故事、模型等方式導入知識點，讓學習者從視覺、聽覺、觸覺三維感受學習樂趣，提供在信息化時代可持續發展的職業素養教學和學習繫統。讀者能以此為思路，開拓擴展自身的職業能力，創造機會，收獲成長。而不是簡單地依賴現有內容進行被動學習。要養成良好的職業素養，需要個體在整個生涯過程中不斷思索自省，終身學習。

 五步教學法

 職業素養教形式並施，多師共同配合的特殊教學方式。在教材開發初期，
我們吸收了加涅九大教學事件（見圖 Q-5）和聯想教學九環節（見圖 Q-6）的理論基礎。將教材中每章的教學呈現方法歸納為五步（見圖Q-7）。

 ●    教學標準：每章都進行了六項標準化設計，分別是：課堂學時、練習學時、課程簡介、課題目標、課題重點、教學團隊。教學者可以根據學習者情況適當調整，所謂“標準”是在職業素養教學中的常規秩序，“標準化”的設計是為了保障教學效果，也是迭代課程與教學的基礎，更是為了在實施教學中達到一定的統一性。

 ●    課前準備：分為“學員準備、教學準備、教具材料”三項，由於職業素養教學形式的多樣性，所以“課前準備”是職業素養教學必不可少的環節，其目的是保證課堂教學的順利進行。

 ●    教學過程：每章主要分五個基礎教學環節，分別是導入、主題介紹、知識點或活動拆解、探討與練習、回顧小結。過程中不單是傳授職業素養相關知識，同時也是促進學習者全面發展的過程。我們為此開發出FKP 職業素養教學模型（見圖Q-8），體驗、知識、實踐三者相互作用於教與學，形成一個以教為學，
以學為教的教學和學習繫統。

 ●    課下任務：以當前章為主線，設計“任務目標、任務內容、效果評價”三個環節，利用練習學時進行的真實任務演練。任務內容基於現實職場案例，讓學習者在任務體驗中充分感受執行效果與評價。

 ●    反饋收集：基於“成果輸出、教學滿意度調查、360°學習評估”三個維度的反饋收集，是本章告一段落的重要舉措，一方面，學習者可以對自己的學習成果進行了解，
另一方面，教學可以通過反饋信息進行積極正向的調整，滋養整個教學和學習過程。

 教學建議

 本教材可根據院校與專業的實際情況將職業素養課程納入人纔培養計劃，為達到教學效果，建議將職業素養課程作為特色核心課，分四個學期開設，以保證充足的課時量，區別於傳統教學，
采用多師型課堂，以“體驗、遊戲、任務”三種方式（如圖Q-9）進行真實職場浸潤式模擬演練。常規標準化的教學，建議依照本教材的五步教學法。

 如需進行第二課堂教學建議采用以下幾種特殊的教學方法：

 ●    試錯體驗：大學是進入社會前低成本試錯的階段，在教學中可以嘗試制造一些“小麻煩”幫助學習者們自省思考，甚至放大和還原一些“錯誤細節”來警醒和敲打學習者，後再結合本章內容進行復盤讓下一次行動更好。

 ●    遊戲教學：可以在班級內組建學習團隊進行遊戲共創，將整個學期的教學任務設計成闖關遊戲，也可以將課堂環節遊戲化，比如：學生可以通過回答問題獲得抽牌的機會，抽到的數字就計入戰隊得分，終獲勝的戰隊會獲得一些特權或禮物。

 ●    任務演練：通過“任務”誘發學習者的成就動機，是常用的浸潤式教學手段， 過程中教師是參與者也是觀察者，發揮情緒價值，及時糾錯、鼓勵與引導。每一項任務從策劃到推廣再到執行和復盤都由學習者自主完成，其中需要涉及的技能點都會在任務中得到練習運用。

 ●    社群學習：借助朋友圈、視頻號、公眾號、班級群等功能進行知識點分享、表達練習、形像展示、活動宣傳等。

 ●    活動策劃：組織學習者進行活動策劃和執行，進行多課題的綜合運用，采取開放性原則，適當施壓，充分讓學習者體驗整個活動流程，後進行復盤，並總結所用到的知識或衍生新知識。

  ●    戶外教學：不限於教室，可以到操場進行相關課題的教學，但需要注意學員安全，
低風險的戶外模擬訓練或遊戲，對於提高組織溝通能力和進行團隊精神培養都相當有效，能更大限度激發潛能。

 有效利用這本教材的前提是大學裡的公共資源、活動組織和有關材料可以作為職業素養課程的輔助教學資源加以組織、調整和管理。例如，勤工儉學可以為學習者提供職業鍛煉的機會；學校多媒體中心可以為學習者提供對外溝通展示自我的機會；各專業跨學科觀摩可以為學習者開拓職業視野等。

 本書由雲南交通職業技術學院趙一瑾、張傑、何芸主編。聯想、黃岡教育、科大訊飛三個信息企業在編寫過程中給予大力支持和幫助。另外，特別感謝李景峰、宋燕平、高敏在本書撰寫過程中給予的幫助和指導。

 本教材雖然傾注了開發團隊大量的心血，但書中或有疏漏與不妥之處，希望同行專家和廣大讀者給予雅正，以便今後進一步修訂迭代，服務於更多人。

  編    者

 2022 年7 月