章  緒論 1
節  教學的含義、地位和作用 2
一、教學含義的分析 2
二、教學的地位和作用 4
第二節  教學論的研究對像與任務 5
一、教學論的研究對像 5
二、教學論的任務 7
三、教學論與課程論的關繫 7
第三節  教學論發展的歷史沿革 8
一、教學論的萌芽階段(16世紀
以前) 8
二、教學論的發展階段(17世紀—
20世紀初) 10
三、教學論的繁榮階段(20世紀初
至今) 11
四、當代教學觀的演變趨勢 12
第四節  教學論的基礎 13
一、教學論的哲學基礎 13
二、教學論的心理學基礎 15
三、教學論的文化和社會學基礎 16
本章小結 17
思考與練習 18
第二章  教學目標 19
節  教學目標概述 20
一、教學目標的含義 21
二、教學目標的功能 22
第二節  當代教學目標分類理論 23
一、布魯姆的教學目標分類理論 23
二、加涅的教學目標分類理論 26
三、新課程三維目標分類 28
第三節  教學目標的設計與表述 28
一、教學目標的設計 29
二、教學目標的表述 31
三、三維教學目標的設計 33
本章小結 35
思考與練習 35
第三章  教學主體 36
節  教師 37
一、教師的角色 38
二、教師的專業素養 41
三、教師的專業發展 47
第二節  學生 49
一、學生的本質特點 50
二、教師學生觀的更新 51
第三節  師生關繫 52
一、師生關繫概述 52
二、不良師生關繫(師生衝突)的表現
及解決策略 54
三、良好師生關繫的特點及構建 57
本章小結 60
思考與練習 60
第四章  教學過程 62
節  教學過程概述 63
一、教學過程的概念 63
二、教學過程的基本要素 65
三、教學過程的基本階段 66
第二節  教學過程的動力 68
一、教學過程動力的內涵 68
二、教學過程動力矛盾說 69
第三節  教學過程的本質 71
一、教學過程的本質觀 71
二、教學過程本質研究之思考 74
本章小結 76
思考與練習 77
第五章  教學規律與原則 78
節  教學規律 79
一、教學規律的概念 79
二、教學規律的來源 80
三、教學的基本規律 80
第二節  教學原則 84
一、教學原則的概念 84
二、教學原則制定的依據 84
三、教學原則的作用 85
四、我國中小學常用的教學原則 85
本章小結 92
思考與練習 93
第六章  課程理論 94
節  課程的概念及類型 96
一、課程的基本概念 96
二、課程的類型 98
第二節  課程理論流派 99
一、知識中心課程理論 99
二、學生中心課程理論 104
三、社會中心課程理論 108
第三節  課程標準與課程內容 111
一、課程標準 111
二、課程內容 112
第四節  課程實施與課程開發 115
一、課程實施 115
二、課程開發 117
第五節  課程資源 120
一、對課程資源的理解 120
二、課程資源的作用 121
三、課程資源的開發原則 123
四、教師是重要的課程資源 124
本章小結 125
思考與練習 126
第七章  教學組織形式 127
節  教學組織形式概述 128
一、教學組織形式的概念 128
二、教學組織形式的演變 129
三、教學組織形式的分類 130
四、研究教學組織形式的意義 133
第二節  教學組織形式及其改革趨勢 133
一、教學的基本組織形式——課堂
教學 133
二、教學的輔助形式 135
三、教學的特殊形式——復式
教學 138
四、教學組織形式的改革 138
五、教學組織形式的發展趨勢 141
第三節  教學工作的基本環節 142
一、備課 142
二、上課 143
三、作業的布置與批改 144
四、課外輔導 144
五、學生學業成績的檢查與評定 144
第四節  教案與學案的研制 145
一、教案的研制 145
二、學案的研制 146
本章小結 148
思考與練習 149
第八章  教學模式 150
節  教學模式概述 152
一、教學模式的概念 152
二、教學模式的結構 152
三、教學模式的特點 154
四、教學模式的功能 155
第二節  當代國外教學模式簡介 155
一、範例教學模式 156
二、拋錨式教學模式 156
三、發現學習教學模式 157
四、掌握學習教學模式 158
五、暗示教學模式 159
六、非指導性教學模式 160
第三節  我國教學模式簡介 161
一、傳遞-接受教學模式 161
二、引導-發現教學模式 162
三、情境-陶冶教學模式 162
四、目標-導控教學模式 163
五、自學-輔導式教學模式 164
第四節  教學模式的發展趨勢與應用 164
一、教學模式的演變 165
二、教學模式的發展趨勢 165
三、教學模式的選擇與運用 166
本章小結 167
思考與練習 168
第九章  教學方法與手段 169
節  教學方法的概念與運用 170
一、教學方法的概念 170
二、常用的教學方法 172
第二節  現代化教學手段 176
一、現代化教學手段的發展
及含義 176
二、現代化教學手段的特點
和作用 177
第三節  學習方式的變革 178
一、學習方式的發展 178
二、新課程倡導的學習方式 179
三、學習方法的指導 190
本章小結 193
思考與練習 193
第十章  教學環境 195
節  教學環境概述 196
一、教學環境的概念 196
二、教學環境的特點 200
三、教學環境的功能 203
第二節  教學環境的設計與優化 204
一、教學環境設計與優化的基本
依據 205
二、教學環境設計與優化的基本
原則 206
三、現代教學環境設計與優化的
理念 208
四、教學環境設計與優化的基本
策略 211
五、我國中學教學環境設計與優化的
宏觀思考 212
本章小結 214
思考與練習 215
第十一章  課堂管理 216
節  課堂管理概述 217
一、課堂管理的主體 218
二、課堂管理的功能 219
第二節  課堂規則 220
一、課堂規則概述 220
二、課堂規則的制定 221
三、課堂規則形成的方法 223
第三節  課堂環境管理 224
一、課堂物質環境管理 224
二、課堂社會心理環境管理 226
第四節  課堂問題行為管理 227
一、課堂問題行為的類型 228
二、課堂問題行為產生的原因 228
三、課堂問題行為的管理策略 232
本章小結 237
思考與練習 238
第十二章  教學評價 239
節  教學評價概述 240
一、教學評價的含義 240
二、教學評價的功能 241
三、教學評價的原則 242
第二節  教學評價的類型 243
一、相對評價、評價和個體內
差異評價 244
二、診斷性評價、形成性評價、
發展性評價和總結性評價 245
三、他人評價和自我評價 247
四、單項評價和綜合評價 248
第三節  教學評價的內容和指標體繫 248
一、教學評價指標體繫的建立 248
二、課堂教學評價 252
三、備課、輔導、作業布置與批改
和學業成就的評價 254
第四節  教學評價的步驟與方法 256
一、教學評價的步驟 256
二、教學評價的方法 257
本章小結 262
思考與練習 263
參考文獻 265

隨著社會的發展與進步，教學論面臨新的機遇與挑戰。一方面，重建本土文化特色的教學論體繫的呼聲不斷高漲，傳統教學論體繫面臨嚴峻挑戰；另一方面，如火如荼的第八次課程改革在實踐領域為教學理論的發展增添了新的活力，理論與實踐的融合與發展成為教學理論發展的基本走向。我們希望通過本書，為教師提供一個基本的理論框架。基於上述考慮，本書主要突出以下幾個特點：①針對性。舍棄大而全的教學觀念，把立足點放在學校，為學習者提供更多的理論和實踐指導。②實踐性。從“教材”轉向“學材”是本教材編寫的取向，在編寫過程中也遵循了這種理念。實踐性主要體現在：，在編寫體例上，打破全篇敘述式的死板模式，增加了本章學習目標、核心概念、學習指導等欄目，便於學習者自學；第二，在內容上引用的實踐案例，為學習者提供學習的思路。③主體性。在編寫過程中，我們轉變了以教師講授為主的觀念，關注學習者的主體性。在具體內容中增加了典型案例，供學習者學習借鋻。在每章後增加了實踐課堂環節，為學習者提供施展纔華的舞臺。④可持續性。為了使學習者了解更多的信息，增加了推薦閱讀、拓展閱讀欄目，便於學習者拓展知識領域，開闊視野。
根據學科發展的實際，本書做了相關修訂。修訂的內容主要體現在兩個方面：①適度更新內容。此次更新部分推薦閱讀的內容，將新的研究成果呈現給讀者。②內容和媒體的融合。本書將典型案例、拓展閱讀、實踐課堂以二維碼的形式呈現，便於讀者閱讀。
本書是教師教育繫列教材之一，主要面向師範院校本科生或在職教師。
本書是吉林師範大學教育科學學院教師集體智慧的結晶。李朝輝任主編，王志彥、謝翌、姚玉香任副主編，李朝輝、謝翌、姚玉香、王志彥負責全書的策劃、組織與統稿工作。具體分工如下：李朝輝、劉妍編寫前言、章；李虹編寫第二章；劉樹仁、田宏偉編寫第三章；馬軍編寫第四章；紀國和、王傳明編寫第五章；於成業編寫第六章；姚玉香編寫第七章；宋立華編寫第八章；李朝輝、張麗娟編寫第九章；王麗娟編寫第十章；龔鼕梅編寫第十一章；王志彥編寫第十二章；李卓編寫第十三章(電子版)。在本書的編寫過程中，得到了吉林師範大學有關領導的支持與關心，同時清華大學出版社的編輯以及相關人員對本書的出版也給予了大力支持，在此一並表示感謝。另外，在本書的編寫過程中還參考和借鋻了國內同行和兄弟院校的相關成果，在此也對他們表示深深的謝意。
由於編者水平有限，疏漏之處在所難免，懇請廣大讀者批評指正。

                                                           編  者