緒論1

一、教師語言的性質1

二、教師語言的基本原則2

上篇教師語言技能語音基礎訓練

章普通話語音基礎訓練準備13

節普通話基本知識13

一、普通話的定義13

二、普通話的地位13

三、普通話語音基本概念14

第二節發聲訓練15

發聲訓練方案一15

一、氣息控制訓練15

二、共鳴調節訓練16

三、口腔控制訓練17

四、綜合訓練18

五、放松運動19

發聲訓練方案二19

一、氣息控制訓練19

二、共鳴調節訓練19

三、口腔控制訓練20

四、綜合訓練(節目預告)20

五、放松運動21

發聲訓練方案三21

一、氣息控制訓練21

二、共鳴調節訓練21

三、口腔控制訓練22

四、綜合訓練22

五、放松運動22

發聲訓練方案四22

一、氣息控制訓練22

二、共鳴調節訓練23

三、綜合訓練23

四、放松運動24

第二章聲母25

節概述25

一、輔音聲母的發音特點25

二、普通話聲母表27

第二節聲母發音訓練27

一、雙唇音：由上唇和下唇形成阻礙27

二、唇齒音：由上齒和下唇形成阻礙28

三、雙唇音及唇齒音綜合練習28

四、舌尖前音：由舌尖和上齒背形成阻礙29

五、舌尖前音綜合練習30

六、舌尖中音：由舌尖和上齒齦形成阻礙30

七、舌尖中音綜合練習31

八、舌尖後音：舌尖翹起和硬齶前部形成阻礙32

九、舌尖後音綜合練習33

十、舌面音：由舌面前部和硬齶前部形成阻礙34

十一、舌面音綜合練習35

十二、舌根音：由舌根和軟齶形成阻礙36

十三、舌根音綜合練習36

第三節聲母難點音訓練37

一、分清平翹舌音37

二、分清r 與 l39

三、分清n 與 l40

四、分清f與h42

第三章韻母44

節概述44

一、韻母的結構44

二、韻母的分類44

三、普通話韻母總表45

第二節韻母發音訓練45

一、單韻母45

二、復韻母49

三、鼻韻母54

第三節韻母難點音訓練59

一、分清前鼻韻母和後鼻韻母59

二、分清齊齒呼和撮口呼62

三、ê與e、o、ai、ei的辨正62

四、防止丟失或添加韻頭63

第四章聲調65

節概述65

一、調類和調值65

二、普通話聲調65

三、普通話調號66

第二節聲調發音訓練67

一、同調練習***67

二、四聲調發音混合練習***67

三、四音節詞語練習***68

四、繞口令練習68

五、語篇朗讀練習69

第五章語流音變70

節輕聲70

一、概述70

二、發音訓練72

第二節兒化74

一、概述74

二、發音訓練75

第三節變調78

一、上聲的變調78

二、“一”、“不”的變調規則80

三、重疊形容詞的變調81

第四節語氣詞“啊”的音變83

一、概述83

二、發音訓練83

第六章朗讀訓練85

節概述85

一、朗讀定義85

二、朗讀與朗誦的區別85

三、朗讀的作用87

四、朗讀的基本要求87

五、朗讀標注符號89

第二節朗讀的技巧89

一、朗讀的內部技巧89

二、朗讀的外部技巧94

三、朗讀時的特殊技巧104

第三節不同體裁文章的誦讀107

一、詩歌朗讀107

二、散文朗讀112

三、記敘文朗讀114

四、說明文朗讀115

五、議論文朗讀116

六、寓言故事、童話故事朗讀118

第四節各種體裁作品朗讀訓練及指導121

中篇教師職業語言技能訓練

第七章課堂教學語言技能訓練137

節課堂預設事件語言技能訓練137

一、課堂預設事件概說137

二、課堂預設語言技能實例分析139

第二節課堂非預設事件語言技能訓練156

一、概述156

二、課堂非預設事件實例分析159

第三節課堂教學語言技能專題訓練166

一、課堂預設事件語言技能專題訓練166

二、課堂非預設事件語言技能專題訓練168

第八章教育語言技能訓練170

節概述170

一、教育語言的含義170

二、教育語言的重要性170

三、教師教育語言的主要特點和基本要求172

第二節教育語言技能實例分析175

一、解困型175

二、糾錯型180

三、激勵型184

四、教師應忌諱與避免的教育語言186

第三節教育語言技能專題訓練188

下篇教師語言技能拓展訓練

第九章演講訓練193

節演講概述193

一、演講的定義193

二、演講的特點193

三、演講的形式195

第二節演講稿的準備195

一、演講稿的特點196

二、演講稿的寫作197

三、演講稿的修改211

第三節演講的有聲語言表達213

一、演講有聲語言表達的特點213

二、演講有聲語言基本要求213

三、演講有聲語言的節奏214

四、演講現場交流的方式與互動217

第四節演講的態勢語言表達219

一、態勢語的含義、作用219

二、態勢語設計的一般原則220

三、態勢語的具體形式及要求220

第五節演講專題訓練222

一、演講稿寫作訓練222

二、演講有聲語言表達訓練223

三、演講態勢語訓練226

四、演講有聲語言和態勢語綜合訓練227

五、演講綜合訓練231

第十章語言表演訓練232

節語言表演概述232

一、語言表演的含義232

二、表演語言的特點232

三、表演藝術的特點233

四、語言表演訓練的意義和訓練目標233

五、語言表演基礎訓練234

第二節語言表演實例分析236

一、主持237

二、影視戲劇242

三、相聲244

第三節語言表演專題訓練248

一、主持人語言訓練248

二、影視戲劇語言訓練250

三、相聲語言訓練251

第十一章應聘語言技能訓練255

節概述255

一、應聘語言基本要求256

二、應聘話語基本環節257

三、應聘答問基本原則263

第二節應聘實例分析265

一、面試常見問題及其回答要領265

二、面試常犯錯誤及其避免方法271

第三節應聘語言技能專題訓練275

參考書目283

附錄一湖南科技大學“中華誦·經典誦讀大賽”參賽獲獎作品285

附錄二湖南科技大學“芳菲之歌”優秀女生報告會演講稿307

   本書是語言訓練教材，旨在培養語言能力、提高語言素質，可用於大學生語言訓練課程。本書兼顧專業性和通用性。專業性適用師範專業學生，通用性適用其他各專業學生。本書可用於“教師口語”及相類的課程。早在993年，國家*就頒布了《師範院校教師口語課程標準(試行)》，指出“教師口語”是一門“培養師範類各專業學生教師職業技能的必修課”，課程的目標任務是：“教育學生熱愛祖國，認真學習、積極貫徹國家語言文字工作方針政策，增強語言規範意識；能用標準或比較標準的普通話進行口語交際；初步掌握運用教師職業語言進行教育教學的基本技能，並能對中小學生和幼兒的口語進行指導，以利於提高全民族的語言素質。”本書的內容除了教師職業語言技能訓練，還有語言基礎訓練及一般語言技能訓練，因此，也可用於其他專業的語言訓練選修課。

    本書編寫采用三分模式，即基本理論 案例分析 實踐操練。作為訓練課程的教材，基本理論必不可少，但更多則是介紹訓練方法，並輔以大量的訓練材料，更多地注重實踐性和操作性。                                                        本書特點主要有：①理論和實踐相結合，但更注重語言實踐訓練。本書編寫的基本體例是，先進行理論概述，然後實例分析，後是專項訓練。理論概述提供必要的理論基礎，但不進行過於深入的專業解釋，因為針對的讀者並非語言專業人員。實例分析和專項訓練提供了大量可供學習參考的範例，對語言訓練提供切實可行的具體指導。②注重教學雙方的可操作性。本教材提供了步驟清晰、目標明確的訓練方案，教師可在課堂上進行訓練指導，學生可在課後進行自我訓練。③基礎訓練和提高訓練相結合。上篇為語音基礎訓練，中篇和下篇則是更高層次的訓練，從深度和廣度都有所拓展，提供了較全方位的語言訓練。④專業訓練和一般訓練相結合。