目錄

序章為什麼大學教育需要改革
1社會結構的轉變與大學教育
2大學教育概述
3日本的大學教育
4分析視角和方法
第1章學習時間及其結構
1大學教育與學習時間
2學習時間的現實
3“日本式學習”的局限性
第2章授課
1教育作用的構造
2潛在性理念和教育、學習模型
3教育資源的量及其配置
4教學實踐與效果
第3章學習動機與意願
1學習動機
2動機的類型與教育效果
3學習動力的形成
4何謂重要因素
第4章學習及其效果
1大學教育及其效果
2專業知識
3通用能力
4自我認識
第5章作為成長場所的大學
1成長的動態力學
2自我認識的形成
3初期條件的影響
4課外活動的選擇和影響
第6章大學教育與職業的相關性
1大學教育和職業能力
2職務·職業和知識·技能
3企業和企業勞動者眼中的大學教育
4大學畢業生勞動力市場的動向和大學教育
第7章大學教育的重新構建
1日本大學教育的特征與改革課題
2教學、教育課程的改善
3大學組織與教育治理
4社會與大學
結論
附錄調查概要
參考文獻
譯後記研究的“博大”與“精深”

中文版序言大學教育改革中的“經”與“緯”很高興有機會讓中國各位讀者閱讀到本書。對劉文君教授（日本東洋大學）、徐國興教授（華東師範大學）和竇心浩教授（上海外國語大學）翻譯本書，表示衷心感謝。之所以為本書能與中國讀者見面感到高興，不僅是因為獲得了眾多的讀者。高等教育改革正在成為世界性的重大問題，若使21世紀社會取得更大發展，大學教育的改革將成為不可缺少的條件。然而，人們已經逐漸認識到大學教育改革比普遍想像的要困難得多。雖然大學教育改革從根本上應該依靠各大學自身的努力，但是改革的構想必須具有超越各個大學的視野，或者進一步具有超越一個國家的國際視角，這一點具有巨大的意義。更進一步地講，對於大學教育改革的現狀和挑戰：一方面，從社會和經濟發展這一歷史的觀點，也就是縱向（經）視線；另一方面，從這些問題在各國之間有哪些相同點或者差異這樣的橫向（緯）視線，從這兩個方面去審視是非常重要的。從縱向視線，即現代社會發展趨勢的角度來思考。回首以往，20世紀下半葉可謂是高等教育數量擴張的時代。美國大學入學率自50年代開始上升，隨後日本也在60年代開始出現了高等教育爆炸式的增長。歐洲各國雖略微遲緩，然而80年代大學入學率開始上升。美國高等教育學者特羅(MTrow)稱之為高等教育的大眾化，以及普及化。這種高等教育的數量擴大與20世紀後半葉經濟合作與發展組織（簡稱經合組織）各成員國經濟的高度持續增長是相對應的。伴隨著經濟增長，國民收入增加，對高等教育需求擴大，同時對大學畢業生的勞動力需求也持續增加，這種良性循環的結構逐漸成為常態。然而，這種狀況自20世紀末開始轉變。美國和英國的經濟增長放緩，並波及日本和歐洲。雖然這未必意味著經濟形勢急轉直下，完全惡化。但是，毋庸置疑，與以經濟高速增長為基調的20世紀下半葉相比，21世紀前半葉的低速經濟增長成為主要趨勢。然而，對高等教育的需求並沒有減弱，反而高等教育的質量改革逐漸被認為是通往新的經濟增長道路的重要手段。在經濟低速增長的情況下，如何在有限的資源下實現高等教育的質量改革，已成為各國面臨的一個極其重要的問題。從這個意義上講，各國高等教育都面臨著共同的挑戰。一方面，從橫向視線，即從各國比較的角度來看，國與國之間的差異依然很大。有觀點認為，一般而言，美國大學教育具有世界上的質量水準，因此以此作為發展模式即可。然而，認真觀察的話就會得知，美國大學教育的現狀也正受到嚴厲的批評，大學之間的差距日益顯著。特別是公立大學的輟學率很高，４年內能夠畢業的學生幾乎僅占1/2。而私立大學的高質量教育則伴隨著昂貴的費用。另一方面，歐洲大陸的大學教育，自20世紀末開始，對以精英為對像的舊模式，通過“博羅尼亞進程”（Bologna Process）努力進行改革，但是進展緩慢。日本大學教育，正如本書所指出的那樣，由於教師偏重於研究和學生與教師的比例失衡，以及企業對大學教育的漠不關心，因此並沒有擺脫低密度學習的狀態。概觀上述各國所表現出的差異可以認識到，實際上各國大學教育和學生的學習質量是由多種因素構成的這一點。教育課程的構建方式，教師對大學教育的觀念，課堂教學方法，學生的學習動機，以及付出的努力，這些因素相互重疊構成了大學教育。並且，這些因素根植於國家自身高等教育的發展歷史、社會和經濟狀況以及大學人的意識，並且形成一個結構，不易改變。反之，大學教育質量改革的難點也正源於此。大學教育改革，並不是單純存在一個單一、理想的大學教育模式，將向其靠攏作為課題。大學教育改革要取得實效，隻有持續不斷地去經歷具體確認上述因素中哪些是問題所在，並思考如何使其改變這樣的過程。在近幾年裡，我作為外國專家之一，數次參加了中國*的本科教學審核評估，獲得了考察五所重點大學教育的寶貴經驗。這些大學取得了政府重點投資，設備優越，教師和學生的素質也很高。大學教育改革的積極性也令人印像深刻，其中有不少值得日本高等教育參考之處。然而，在評估過程中也有令我關注之處。例如，大學領導管理層對教育改革的熱情極高，提出了各種措施。但是，對實際上所在大學的教育存在哪些問題，如何去改善，並沒有形成明確的共識。往往隻是強調“以極大的熱情”推進“新型大學教育”，然而，通過實際教學接觸學生的普通教師卻甚感困惑。打破這種局面或許可以認為，需要將大學組織層面的意向貫徹到具體的教學以及學生的學習中。為此，必須客觀地把握教學和學生學習的實際狀況。從另一個角度講，有必要利用這些數據作為教育改革的推動力。雖然這一原則經常被提及，但是付諸實踐並非容易。這不僅僅是中國大學面臨的挑戰，據我所知，這在美國大學也是一個非常重要的問題，日本的大學也同樣如此。我希望這本書能夠成為中國教育改革的一個參考材料。如果這項工作在中國取得進展，這將又會成為日本大學教育改革的重要動力。由衷地期望中國大學對大學教育現狀進行把握，並付諸改革，使這樣的循環取得進展，並且由此帶來中、日大學改革經驗的交流。在這個意義上，在一衣帶水有著共同文化的中、日兩國之間，能夠形成大學教育改革交流的良好循環久■大學教育的再構建——向促進學生成長的大學轉變前言■

  
前言回顧20世紀後半葉，是大學教育的大眾化和數量擴大的時代。而21世紀前半葉，將是向大學教育質量轉換的時代。我們現在正處於決定這一轉換方向的關鍵時刻。日本的大學教育，其質量水平低於其他發達國家這樣的批評，從第二次世界大戰之後不絕於耳。不可思議的是，盡管飽受這樣的指責，而日本的大學教育可以說並沒有發生太大的變化。這大概是因為，盡管日本的大學教育存在問題，但是企業發揮了較高的生產效率，維持了良好的經濟增長。然而，這樣的幸運時代正在成為過去。迄今為止，曾經給日本社會和經濟帶來發展的機制，不僅正在失去功能，而且逐漸成為未來發展的桎梏。可以說，日本正在摸索擺脫這種困境的方向。其中，大學教育首先尋找出大膽的重新構建的方向，將對形成社會和企業變革的可能性也具有重要的意義。面臨著大學教育改革挑戰的並不隻是日本，同是經合組織（OECD）各成員國，即使被認為具有世界質量的美國大學教育，哈佛大學前校長博克也指出了其空洞化的問題（Bok，2006），聯邦政府設立的“斯佩林斯委員會”也表示了強烈的危機感（USDE，2006）。並且，有關大學教育的實證分析所反映出的學生實質性學習成果的欠缺，也引起了巨大的衝擊(Arum，et al.2011)。大學教育質量之所以成為發達國家的一個共同問題，是因為經濟的全球化、高等教育的普及化，以及社會和價值觀的多樣化和流動化，迫使高等教育不得不重新進行根本性的反思。毋庸贅言，若要在全球化中具有國際競爭力，就必須培養高層次的人纔。一方面，由於產業結構發生了巨大轉變，對高中畢業生的勞動需求減少，年輕人不得不選擇升大學，結果帶來大學教育的普及化；另一方面，社會趨於多樣化、流動化，學生對未來的展望和學習欲望也發生了質的變化，這就需要促使這些學生進行實質性的深層次學習這種意義上的大學教育的有效性。並且，產業結構、企業組織也在不斷流動和多樣化，什麼樣的教育“有用”變得不可預測。在這種狀況下，必須重新思考，為了未來能夠生活的富有成效和意義，需要讓學生具備怎樣的知識能力。但是，由於經濟增長放緩和人口老齡化，高等教育的社會支出不得不受到限制。學生家庭的教育費用負擔也有所增加，現在有40%的大學生依靠貸款支付學費。追求大學效率也已不再是禁忌之言。確保學生的深層次學習，重新構建與職業的鏈接，實現廣泛意義上的效率性。為了回答這三個課題，日本大學教育現在迫切需要對其結構本身進行重新構建。那麼，要實現這種重新構建，哪些是必要的呢？首先要正視日本大學的教育實際狀態和問題的事實。大學雖然大談大學教育的理念，但是對大學生的學習實際狀態未必能有明確的認識。在制度上，大學自我評價也不太可能觸及這個深層的問題，雖然有來自社會的批評，但也隻不過是基於個人的零碎印像而已。直面現實，有助於重新審視日本大學教育的陳舊的定型觀念。日本的大學教育，雖然受到各種批評，但是也必須承認其通過日積月累的探索和努力，適應了日本經濟的發展，這形成了日本大學教育的一種優勢。需要對包含這一特點在內的、現實中的日本大學教育的實際狀態，從多視角進行分析。作為出發點，首先，需要對大學生學習的實際狀況，特別是時間的使用方式，以及學生對教學以及自身未來設想等進行把握。其次，作為其背景的教學方式、任課教師的行為和大學教育的觀念，以及大學畢業生、企業的員工招聘負責人員等的經驗和意見也具有重要意義。通過對上述分析進行綜合性的組合，可以立體地掌握日本大學教育的現狀。當然，隻是羅列實際調查的結果是沒有意義的。需要通過調查分析，對日本大學的組織方式及其背後的教育理念追根溯源，重新審視。此外，還需要將大學畢業生工作的日本企業的用人方式作為探討的問題。關於大學教育改革的討論，實際上必須將視野延伸到日本的企業和社會的改革之中。我在《大學教育能力》（2007）一書中簡要地分析了日本大學教育的課題，但是未能對實際狀態進行具體的分析。此後，本人為負責人的課題小組獲得了科學研究資金（學術創新研究2005—2009年），開始對大學生進行大規模的調查（《大學生調查》），同時完成了《高中生畢業後追蹤調查》《大學畢業在職人員調查》《人事擔當人員調查》《大學教師的調查》等，實施了約９萬人為調查對像。本書基於這些調查獲得的數據，對日本大學教育的問題，通過多角度地進行把握、分析，嘗試展望重新構建的方向。首先，作為分析的前提，對於大學教育為什麼未能免於陷入問題之中，大學教育究竟是什麼，結合歷史背景進行闡述，並設定本書的分析框架（序章）。在此基礎上，著眼於能夠明確反映大學教育實際狀態的學生學習時間，對其問題以及決定因素進行分析（第1章），並且闡釋了日本大學的教育課程、授課方式，以及教師對教育的認識特征（第2章）。然後，對制約大學教育的效果的學習動機和欲望進行分析（第3章），並對作為學習結果的基礎知識、通用能力、自我認識的獲得與哪些因素相關進行了分析（第4章）。進而，從個性成長的角度對日本大學教育的特點進行了討論（第5章）。在對大學獲得的知識在工作中具有怎樣的意義進行分析的同時，對大學畢業生勞動力市場的結構特征及其變化進行了分析（第6章）。在此基礎上，論述了對日本大學教育進行變革，具有哪些具體方向以及挑戰（第7章），後總結了日本大學教育現在所面臨的課題（結論）。另外，在附錄中簡釋了用於分析的數據的概要和特性。如上所述，本書在一定的框架下，以實證數據為基礎，對日本大學教育的實際狀況，及其背後的問題進行了分析，並探討了其包含的意義。當然，對於本書提出的論點，也許會有各種異議。並且，對這將會給日本大學教育的未來帶來怎樣的啟示也肯定會有不同的看法。期待由此能夠產生新的討論。另外，還需要說明在分析方法上也存在著不足。例如，關於《大學生調查》，雖然得到了127所大學近5萬名在校生的配合，但是由於調查方法的制約，進行的抽樣未必是準確的。此外，統計分析方法也僅限於基本分析。並且用於解釋的理論框架，也有諸多不足之處。克服上述分析方法上的局限性，進行更為繫統的分析是今後工作的課題。同時，期待基於對本書的分析批評，這一領域的實證和理論研究，能夠通過各類研究人員取得進展。作為本書進行實證分析基礎的各項調查的詳細說明附於書末。在此，對於協助調查的諸位同人，深表謝意。此外，如果沒有科學研究基金團隊各位的協助，特別是主要承擔調查實施的林未央（原東京大學博士生）、兩角亞希子（東京大學副教授）的努力，此項調查或許不會取得如此滿足的結果，在此特表謝意久目錄■