總 序好學校的性格色彩 這些年，我與中小學、幼兒園有許多“親密接觸”。從這些學校中，我發現了一個“秘密”： 好學校總有自己的性格色彩，總有自己的精神屬性。 好學校有豐富的顏色 好學校一年四季都有風景。春天，你走進它，有各色花兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。夏天，你置身其中，綠草茵茵，就算驕陽似火，也有陰涼。孩子們可以踢球、打滾，可以任性。秋天，你老遠就可以看到，楓葉紅了，橘子黃了，婀娜多姿；鼕天，你靠近它，香樟綠環繞著你，垂柳枝籠罩著你，你不會覺得單調。當然，環境的價值不在於“裝扮”，而在於讓心靈沉靜，讓生命多彩。它是生命哲學的演化，是內心深處的謳歌與贊美。法國思想家盧梭說教育的核心是“歸於自然”——回歸“自然狀態”，回歸人之原始傾向。善良總存在於純潔的自然之中。好學校總是擁有自然的純淨與原始美，它努力讓孩子們與美好相遇。靜謐，美好——好學校是溫潤的。 好學校有足夠的成色 成色是衡量一所學校教育境界的一個指標，是一所學校的“育人”含金量。如果一所學校的含金量定位為考試成績，它的成色就是混濁的；如果一所學校的含金量定位為立德樹人，它的成色就是清純的。黎巴嫩詩人紀伯倫說過： “我們已經走得太遠，以至於忘記了為什麼而出發。”教育是為著我們不曾擁有的過去，為著我們不曾經歷的當下，為著我們不曾想到的未來。教育之原點在激發想像，而不僅僅是學習知識；教育之原點在發展理性，而不僅僅是講授道理；教育之原點在鼓勵崇高，而不僅僅是理解規範；教育之原點在豐富經歷，而不僅僅是掌握技藝；教育之原點在溫暖心靈，而不僅僅是強化記憶；教育之原點在強健身心，而不僅僅是發展智能；教育之原點在點亮人生，而不僅僅是預知未來。回歸原點，是好學校的立場。不功利——好學校是純粹的。 好學校有優雅的行色 優雅是讓人向往的，有來源於生命本身的氣質。每一個人都行色匆匆，孩子們被課業壓得喘不過氣來，教師被成績比較而形成優劣陣營，這樣的學校就不會是一所好學校。什麼是好學校？孩子們表情舒展，教師們精神敞亮——每到一所學校，我總喜歡以這樣的眼光去觀察師生的生命狀態。我發現，在好學校，孩子們的臉總是明晃晃的，有美好期待；教師的行色總是從容優雅，有專業自信。女孩子沁人心脾，男孩子風度翩翩，生命在人性層面煥發出動人光彩。一句話，每一個生命都自然而然地生長，這裡有一種難以言說的氣息在校園裡彌漫開來、傳播出去。面對此，我隻能說： 好學校是舒展的。 好學校有鮮明的特色 辦學特色是一所學校整體呈現出來的繫統性特征，集中表現在基於學校文化的課程體繫。學校辦得好不好，不在於規模有多大，而在於特色是否鮮明，是否有足以體現自己文化的課程架構。好學校行走在有邏輯的課程變革之路上，努力讓學校課程富有傾聽感，關注學生的學習需求；擁有邏輯感，建構嚴密的而非拼盤的課程體繫；嵌入統整感，更多地以整合的方式實施而非簡單地做加減法；飽含見識感，以豐富學生的學習經歷為取向；提升質地感，課程建設觸及課堂教學變革，課堂教學呈現出新的文化樣態。一句話，好學校課程目標凸顯內在生長，課程內容突出學習需求，課程結構強調繫統思維，課程實施張揚生命活性，課程評價與管理彰顯主體向度。好學校關注學習方式的多變性和場景性、學習時間的靈活性和可支配性、學習空性與舒適性、學習資源的豐富性和易得性，讓所有的時空都成為課程場景，讓孩子們學習作品的形成、展示、發布、分享成為校園裡美的景觀，讓時空展現出生命成長的氣息和靈動。是啊，好學校有生命裡美好的記憶。 好學校有厚重的底色 厚重的底色不在於辦學時間長短，而在於擁有強烈的文化自信。進入學校，我喜歡看牆上的“文字”。多年經驗告訴我，文化不在牆上，很多時候，牆上的文字越多，學校的文化含量越低。道理很簡單，大量文字堆放在牆上，說明這種文化還沒有被老師們普遍認同，更談不上內化於心、外化於行；說明這種文化還缺乏影響力，還沒有被大眾廣泛接受，需要宣示和傳播。一所學校是否擁有自己的教育哲學，是否擁有自己的教育信仰，是它“底色”如何的重要側面。毫無疑問，好學校應該有自己的教育信仰。但是，教育信仰不是文字遊戲，不是專家賜予的東西。信仰是從內心深處生長出來的，是從腳底下走出來的，是從指尖流淌出來的，是慢慢地生長、慢慢地走出來、慢慢地流淌出來的東西。唯有“慢慢地”纔能“深深地”，“深深地”纔能“牢牢地”，扎下根來，進入我們的靈魂，融入我們的血液，成為我們生命的構成，成為我們前行的力量。文化總是無言或少言，但讓人作出判斷和選擇。好學校，你一走進去，一種向往感、追慕感、浸潤感便油然而生。因此，好學校是柔軟而有力的。 美國思想家梭羅在《種子的信仰》一書中把好學校比喻為“一方池塘”，每一個孩子在其中如魚得水，自由自在，這就是“回歸自然”的狀態。不是嗎？好學校總是這樣的——溫潤，純粹，舒展，美好，柔軟而有力——這也是本套叢書聚焦的一批學校的性格色彩。 楊四耕 2019年5月30日於上海市教育科學研究院