章中學生物學課程/ 1
節中學生物學課程性質1
第二節中學生物學課程標準8

第二章中學生物學課程的教與學/ 23
節教學與教學過程23
第二節學生與學習26
第三節教師與教學能力34
第四節教學方法41

第三章生物學教學的相關基礎理論/ 50
節建構主義理論50
第二節有意義學習理論54
第三節認知發現學習理論60

第四章中學生物學科教學規律、原則與模式/ 65
節教學規律65
第二節教學原則69
第三節教學模式73

第五章教學設計/ 82
節教學設計概述82
第二節教學設計的過程和方法90

第六章基於課型的教學策略/ 115
節理論課的教學策略116
第二節實驗課教學策略128
第復習課教學策略142
第四節專題復習課教學策略152
第五節評講課教學策略163

第七章探究性學習方式的教學策略/ 173
節基於實驗探究的教學策略174
第二節基於資料分析的教學策略187
第三節基於模型建構的教學策略203

第八章生物教師的基本教學技能/ 221
節教學語言技能221
第二節反饋與提問技能230
第三節實驗教學技能238
第四節微型課和說課技能242

參考文獻/ 253

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育是國家發展的基石，教師是基石的奠基者。教師的專業化程度和發展水平，直接決定著教學的質量。中學生物學科教師是生物學課程的執行者。優秀的生物學科教師，纔能在教學活動中踐行課程理念，落實課程目標，體現課程的育人價值。所以，教師的發展影響著學生的發展。以教師的專業發展促進學生的發展成為基礎教育課程改革的必然要求，也是教師適應教育發展的自身需要。
本書聚焦師範生未來職業的需要以及生物學科教師專業發展的需求，以一線教師的視角，闡釋新課程背景下生物學教學的理論與實踐。在本書的編寫中，作者團隊力圖展現教育教學理論的學習心得，呈現教學實踐的探索成果。
一是闡釋中學生物學課程的性質，通過解讀《義務教育生物學課程標準（2022年版）》和《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》，幫助教師領悟課程標準理念，把握課程標準精髓，更新教育教學觀念，緊跟課程改革步伐。
二是嘗試闡明教學中教師與學生的辯證統一關繫，科學審視二者在教學中的地位和作用，把握教學的本質，掌握教學的規律。促進教師由知識的傳遞者、灌輸者轉變為學生學習的指導者、幫助者、合作者，由教材的執行者、實踐者轉變為課程的開發者、研究者。
三是揭示中學生物學科教學規律，繫統地介紹以探究學習為主的教學方式，引導教師遵循教學原則，學會運用各種教學方法和經典的教學模式，幫助教師把握教學活動的本質，提高教師對學科教學的理性認知。
四是基於長期的課堂深耕與案例積累，創建中學生物學科教學設計程序，歸納常見課型的中學生物學教學策略，詳細地評析實踐案例，幫助廣大教師從不同視角思考教學的相關問題，為教學活動提供可參考的範例。
五是關注生物學教師的課堂教學技能，詳盡地介紹語言、反饋、提問、實驗、說課等基本技能，期望廣大教師苦練教學基本功，將理論與實踐有機融合，將教學能力從技術淬煉為藝術。
本書的編寫在繫統呈現教學理論的基礎上，注重實踐應用，重點闡釋生物學科課堂教學的基本策略與教學方法，並通過經典案例展示具體的實踐成果，達到理論與實踐相結合的效果。本書的核心是解決“教什麼”“怎麼教”“為什麼這麼教”的問題，為教師的專業發展奠定基礎。
本書內容力求專業理論與經典案例並重，方便操作又易於模仿。希望本書能夠為大學剛剛畢業的新教師搭建踏上講臺的臺階，為已從教多年的青年教師指明前進的方向，為成熟干練的中年教師創建教學風格、成為專家型教師提供幫助。
本書是通過分工合作的方式完成編寫的，是作者多次研究、討論和踫撞的成果，是集體智慧的結晶。作者本著嚴謹務實的態度，追求卓越的精神，不斷學習、不斷探索、不斷實踐、不斷完善，在困境中極力突圍，在困惑中努力衝破。
趙廣宇完成全書的構思、體例與內容框架的設計，負責全書的修改、審稿、統稿和定稿工作。徐勇、張佳妮、汪紹鑫參與了體例與內容設計的部分工作，汪紹鑫、徐勇參與了本書的審稿工作。具體編寫分工如下：
章趙廣宇汪紹鑫
第二章徐勇
第三章張佳妮
第四章趙廣宇徐勇
第五章趙廣宇
第六章趙廣宇
第七章趙廣宇
第八章汪紹鑫
由於本書的作者均來自教學一線，長於實踐而短於理論，學識水平和文學修養也有限，書中疏漏之處在所難免，敬請專家、同行及讀者朋友們批評指正。