了得網研究生_現代教育技術實踐與應用（普通高等教育“十二五”應用型本科規劃

內容簡介

本書共10個模塊，，以教育技術在課堂教學應用為核心，根據不同專業學科教師信息化教學技能需求，采取模塊和並行案例方式組織內容，突出對教師的教育技術實踐能力和利用教育技術解決教學問題思維的培養，特別是信息化教學設計能力、數字化學習資源利用能力、數字化學習平臺應用能力和信息技術環境下學習評價能力。針對教育技術對學生學習、教學內容加工以及教師教學方式觀念轉變進行重點介紹，強化教育技術在課堂教學及個體學習中的應用。

作者簡介

孫方，主持參與教科研項目7項，主持四類項目1項、安徽省質量工程重點教研項目1項、五類項目3項，曾編寫《FLASH課件制作技術精粹》等4本教材。

模塊一走進教育技術

模塊二認識教學新媒體

模塊三信息化教學資源獲取與利用

模塊四文本信息加工與常見問題處理

模塊五圖像信息加工與處理

模塊六數字音頻信息加工與處理

模塊七數字視頻信息及動畫加工與處理

模塊八信息技術支持下的課堂教學設計

模塊九多媒體課件制作技術

模塊十數字化學習平臺應用

在線試讀

1.1.3 教育技術是一種教學輔助管理的工具
我們已經身處信息技術時代，信息化教育、教育信息化耳熟能詳。校園網、多媒體教室已經成為眾多學校的基礎設施，教務繫統、政務繫統以及網絡備課（或資源獲取）極大的提高了教師日常工作效率，但在針對面向具體班級與學生的教學管理過程中，仍然缺乏一些直接應用的信息技術工具，比如學生的評價、學生的學習分析、考試內容分析等，所以利用信息技術輔助教師增強對學生及學習分析管理也是當前教育技術應用的重要部分。
在教學過程中教師有時候需要對學生的平時學習情況記錄，可以采用傳統的紙質記錄方式，也可以利用編制的小程序進行記錄，使記錄的結果更容易檢索、彙總等處理，另外對學生的成績分析、對考試內容的管理也可以借助教育技術（信息技術）手段。
1.1.3教育技術是知識管理與終身學習的工具
教育技術在教學中的應用不僅表現在教學內容的加工、傳遞與呈現上，而且對教師的教的方式及學生學的方式也有著深刻影響，特別是隨著網絡及移動終端的普及，人獲取信息的途徑與方式越化，隻要學習者願意，在任何時候，任何地點，有機會獲取任何自己需要課程信息。在這種信息技術環境下，人的自主學習與非正式學習在個體成長過程中的作用與地位日益凸顯：即人的學習要適應信息技術環境的發展，能夠更好地利用信息技術支持自己的學習過程，更好地促進自己的專業發展與終身學習的需求。
正是因為信息社會中信息資源的獲取化極大的弱化了教師對教學內容的來源的掌控，促進了教師的教的行為與學生學的行為能夠建立在彼此自主的信息資源加工基礎上，改變了教師傳授學生識記的模式。在這種環境下，每一個人都應當具備完整的信息獲取、存儲、加工、表達、分享與交流的能力，這也成為當前教育技術對信息技術環境下教與學研究的一個獨特視角，探究信息技術環境下教學、個體學習與發展的途徑與策略：解決學習問題主要是信息的選擇、管理、加工與表達。解決教學的問題主要是內容的組織、問題討論（網絡上的教學活動）與學習評價。
信息技術在個體學習及成長中主要是通過構建網絡學習空間，網絡學習空間不僅是自己學習資料的整理，也是自己學習過程的記錄，學習結果的展示，更是與他人交流的好媒介。信息技術環境下學習空間構建及主要注意問題：
1、利用空間及時記錄、整理（分類）、存儲及加工的工具（如博客、日志、網絡筆記）；
2、在自己專業相關的社區中創建學習空間，不僅能夠獲得所學專業更多動態信息，而且有更多機會認識志趣相同的人，專業學習的問題更有可能得到及時的響應，學習空間是資源的空間，更是人的空間，借助學習空間形成一個穩定的專業學習人際關繫網絡；1.1.3 教育技術是一種教學輔助管理的工具

我們已經身處信息技術時代，信息化教育、教育信息化耳熟能詳。校園網、多媒體教室已經成為眾多學校的基礎設施，教務繫統、政務繫統以及網絡備課（或資源獲取）極大的提高了教師日常工作效率，但在針對面向具體班級與學生的教學管理過程中，仍然缺乏一些直接應用的信息技術工具，比如學生的評價、學生的學習分析、考試內容分析等，所以利用信息技術輔助教師增強對學生及學習分析管理也是當前教育技術應用的重要部分。

在教學過程中教師有時候需要對學生的平時學習情況記錄，可以采用傳統的紙質記錄方式，也可以利用編制的小程序進行記錄，使記錄的結果更容易檢索、彙總等處理，另外對學生的成績分析、對考試內容的管理也可以借助教育技術（信息技術）手段。

1.1.3教育技術是知識管理與終身學習的工具

教育技術在教學中的應用不僅表現在教學內容的加工、傳遞與呈現上，而且對教師的教的方式及學生學的方式也有著深刻影響，特別是隨著網絡及移動終端的普及，人獲取信息的途徑與方式越化，隻要學習者願意，在任何時候，任何地點，有機會獲取任何自己需要課程信息。在這種信息技術環境下，人的自主學習與非正式學習在個體成長過程中的作用與地位日益凸顯：即人的學習要適應信息技術環境的發展，能夠更好地利用信息技術支持自己的學習過程，更好地促進自己的專業發展與終身學習的需求。

正是因為信息社會中信息資源的獲取化極大的弱化了教師對教學內容的來源的掌控，促進了教師的教的行為與學生學的行為能夠建立在彼此自主的信息資源加工基礎上，改變了教師傳授學生識記的模式。在這種環境下，每一個人都應當具備完整的信息獲取、存儲、加工、表達、分享與交流的能力，這也成為當前教育技術對信息技術環境下教與學研究的一個獨特視角，探究信息技術環境下教學、個體學習與發展的途徑與策略：解決學習問題主要是信息的選擇、管理、加工與表達。解決教學的問題主要是內容的組織、問題討論（網絡上的教學活動）與學習評價。

信息技術在個體學習及成長中主要是通過構建網絡學習空間，網絡學習空間不僅是自己學習資料的整理，也是自己學習過程的記錄，學習結果的展示，更是與他人交流的好媒介。信息技術環境下學習空間構建及主要注意問題：

1、利用空間及時記錄、整理（分類）、存儲及加工的工具（如博客、日志、網絡筆記）；

2、在自己專業相關的社區中創建學習空間，不僅能夠獲得所學專業更多動態信息，而且有更多機會認識志趣相同的人，專業學習的問題更有可能得到及時的響應，學習空間是資源的空間，更是人的空間，借助學習空間形成一個穩定的專業學習人際關繫網絡；

3、長期積累、編輯與加工，形成自己原創內容、表述自己的觀點更容易引起參與和討論，增強自己對知識的理解和應用。

如下圖是一位教育技術課程學習者的學習空間：

綜上所述，教育技術關注學習資源（教學內容的傳遞、加工及呈現）也關注學習過程，教育技術是信息傳播、加工方法、策略及理論，更是一種實踐。它旨在通過對教學的資源加工與優化，通過對學習者學習過程管理從而提高教與學的效率和效果。

知識卡片

教育技術概念是隨著電子技術媒體的發展和相應理論觀念的發展，由視覺教育、視聽教育、視聽傳播等名稱演變而來，在國內還被稱之為“電化教育”等名稱，本質特征皆在於通過運用技術手段解決教學實踐問題的領域。

教育技術在視聽教學方法、個別化教學方法和設計與改進的實驗方法的基礎形成了以對教學過程的設計、評價技術和教學媒體開發與利用技術為基本內容的教育技術。

現在普遍被接受的教育技術定義是1994年美國教育傳播和技術協會（Association for Education Communication and Technology，簡稱AECT）對教育技術的定義：“教育技術是關於學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”。在《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中對教育技術定義為：教育技術（Educational Technology）是指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學化的理論與實踐。

該定義將教育技術的研究對像表述為“學習資源”和“學習過程”，體現了現代教學觀念從以教為中心轉向以學為中心，從傳授知識轉向發展學生學習能力的重大轉變。

學習過程是學習者通過與信息、環境的相互作用獲取知識和技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的各種信息和環境條件。

新的教學理論要求學生由外部刺激的被動接受者轉變為能積極進行信息處理的主動學習者，而教師要提供能幫助和促進學生學習的信息資源和學習環境。

從教育技術定義可以分析出：

1．教育技術支持和優化教學，終促進學習者的學習；

2．教育技術圍繞教學過程和教學資源展開理論研究和實踐；

3．教育技術的基本要素包括方法、工具、技能。

關於教育技術中的技術，其既不單指媒體設備也不局限於方法、工藝或資源，從教育技術概念中的“設計、開發、利用、管理和評價”是對技術的一種概括，其會隨著教育技術實踐的深入不斷更新與完善。

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