了得網研究生_認知語言學與二語教學(全國高等學校外語教師叢書.教學研究繫列)(

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認知語言學與二語教學(全國高等學校外語教師叢書.教學研究繫列)(
該商品所屬分類：研究生 -> 文法類
【市場價】	761-1104元
【優惠價】	476-690元
【作者】	文秋芳等
【所屬類別】	圖書教材研究生/本科/專科教材文法類
【出版社】	外語教學與研究出版社
【ISBN】	9787513538749
【折扣說明】	一次購物滿999元台幣免運費+贈品一次購物滿2000元台幣95折+免運費+贈品一次購物滿3000元台幣92折+免運費+贈品一次購物滿4000元台幣88折+免運費+贈品
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內容介紹

開本：128開

紙張：膠版紙

包裝：平裝-膠訂

是否套裝：否

國際標準書號ISBN：9787513538749

叢書名：全國高等學校外語教師叢書·理論指導繫列

作者：文秋芳等

出版社：外語教學與研究出版社

出版時間：2018年03月

編輯推薦

本書深入探討了認知語言學理論應用到二語教學中的理論依據、教學內容、教學方法及其注意事項，對二語教學作
出全新的闡釋，為二語教學提供獨特的方法。本書的撰寫突出科學性、應用性、操作性和簡明性，理論聯繫實際，
深入淺出，易讀易懂，案例翔實。本書可作為在讀研究生的輔助教材，亦可作為大學外語教師和教學研究人員的參
考書。

內容簡介

本書深入探討了認知語言學理論應用到二語教學中的理論依據、教學內容、教學方法及其注意事項，對二語教學作出全新的闡釋，為二語教學提供獨特的方法。全書以"緒論"開篇，為讀者提供相關背景知識。主體部分分為理論篇、教學篇與教學研究篇。理論篇共3章，分別闡述認知語言學視角下的語言觀、習得觀和教學觀。教學篇共6章，選擇了與二語教學關繫緊密，且有成熟認知解釋的語言現像作例子，說明將認知語言學理論應用到二語教學中去的具體操作，包括多義實詞、介詞、時態、情態動詞、習語和句式的教學。教學研究篇包括4章，報告國內外研究者嘗試將認知語言學理論應用到二語教學中去的研究成果，包括時體與情態、多義詞、多詞單位和構式語法的教學研究。書後還附有"重要術語"，幫助讀者了解相關的核心概念。本書的撰寫突出科學性、應用性、操作性和簡明性，理論聯繫實際，深入淺出，易讀易懂，案例翔實。本書可作為在讀研究生的輔助教材，亦可作為大學外語教師和教學研究人員的參考書。

作者簡介

北京外國語大學學術委員會主任、教授、博士生導師，許國璋語言高等研究院院長，中國英漢語比較研究會英語教學研究分會會長，中國英漢語比較研究會副會長，《中國應用語言學》主編、《中國外語教育》主編。主要研究領域為應用語言學，研究興趣包括二語習得、教師教育、語言政策等，先後在境內外發表論文近160篇，出版專著17部、編著8部、教材7部，主持30多項*/省部級研究項目。多次獲得*和各類省部級教學獎，向國家政府部門提交了10多篇咨詢報告。

總序 .................................................................. 文秋芳
前言 ...................................................................文秋芳
緒論認知語言學對二語教學的貢獻及其局限性 ....................1
1. 引言 .......................................................................................1
2. 認知語言學概述 .........................................................................1
3. 認知語言學對外語教學的貢獻 ...................................................8
4. 認知語言學應用到外語教學中的局限性及教學建議 .................12
5. 結語 .....................................................................................14
部分理論篇 ............................................................15
章認知語言學的語言觀 ..................................................17
1. 語言是由構式組成的理據性符號繫統（語言學視角） ...............17
2. 語言是體驗性的概念化意像圖式（心理學視角） ......................20
3. 語言是社會性的交際工具（社會學視角） .................................23
總序 .................................................................. 文秋芳
前言 ...................................................................文秋芳
緒論認知語言學對二語教學的貢獻及其局限性 ....................1
1. 引言 .......................................................................................1
2. 認知語言學概述 .........................................................................1
3. 認知語言學對外語教學的貢獻 ...................................................8
4. 認知語言學應用到外語教學中的局限性及教學建議 .................12
5. 結語 .....................................................................................14
部分理論篇 ............................................................15
章認知語言學的語言觀 ..................................................17
1. 語言是由構式組成的理據性符號繫統（語言學視角） ...............17
2. 語言是體驗性的概念化意像圖式（心理學視角） ......................20
3. 語言是社會性的交際工具（社會學視角） .................................23
4. 結語 .....................................................................................24
第二章認知語言學的語言習得觀 ...........................................25
1. 引言 ......................................................................................25
2. 以通用認知能力為機制的概念習得 ..........................................25
3. 以具體的形義配對項為對像的理據習得 ...................................29
4. 以反復使用為方式的洞察性習得 ..............................................32
5. 結語 .....................................................................................35
第三章認知語言學的外語教學觀 ...........................................37
1. 引言 ......................................................................................37
2. 以構式習得為教學目標，以理據驅動教學過程 ........................37
3. 以不對稱頻次輸入為教學內容，以顯性教學提升效率 ...............41
4. 以體驗性與交際性活動為主要教學活動 ...................................45
5. 結語 ......................................................................................48
第二部分教學篇 ............................................................51
第四章多義實詞教學 ............

前言

前言《認知語言學與二語教學》深入探討了認知語言學理論應用到二語教學中的理論依據、教學內容、教學方法及其注意事項。本書將對二語教學作出全新的闡釋，為二語教學提供獨特的方法。2008 年Routledge 出版了Robinson 和Ellis 主編的Handbook of CognitiveLinguistics and Second LanguageAcquisition 一書。筆者曾以這本外文書作為我中心2010 級博士生"二語習得理論"課程的教材。在教學和研讀的基礎上，筆者認識到，如能認真分析認知語言學的理論，將其合理的成分應用到二語教學中去，這將是教學研究的一個新領域。2011 年春，筆者開始組織寫作團隊。在自願的基礎上，參與博士生"二語習得理論"課程的13 名學生成為團隊成員。筆者組織大家共同分析了《認知語言學與二語教學》一書潛在的讀者需求，並經過反復討論，後擬定了本書的框架。全書以"緒論"開篇（文秋芳執筆），旨在為本書讀者提供相關背景知識，激發讀者將認知語言學理論運用於外語教學的興趣和熱情。主體部分分為理論篇、教學篇和教學研究篇。理論篇共3 章，是全書的理論基礎，分別闡述認知語言學的語言觀（李清清主筆）、習得觀（阿斯罕主筆）和教學觀（劉洋主筆）。語言觀決定習得觀，習得觀又決定教學觀，這三"觀"互相聯繫、互相影響，終影響著我們該如何將認知語言學理論應用到二語教學中去。教學篇是全書的重點，也是全書的亮點。我們選擇了與二語教學關繫緊密，且有成熟認知解釋的語言現像作為例子，說明將認知語言學理論應用到二語教學中去的具體操作。其中包括：多義實詞（葉會主筆）、介詞（吳白音那主筆）、時態（楊衛健主筆）、情態動詞（劉國兵主筆）、習語（楊麗主筆）和句式（楊麗和李增順主筆）的教學。教學研究篇包括4 篇文獻綜述，報告國內外研究者嘗試將認知語言學理論應用到二語教學中去的研究成果。其中包括：時體與情態（章柏成主筆）、多義詞（顏奕主筆）、多詞單位（李春梅主筆）和構式語法（從句層面）（孫?F主筆）的教學研究。需要說明是，本書不涉及認知語言學的理論研究，我們隻關注相關的教學研究。為了幫助讀者了解本書涉及的核心概念，書後附有"重要術語"（楊松主筆）。需要說明的是，認知語言學的重要概念很多，本書隻涵蓋理解本書的教學篇和研究篇所必需的關鍵概念，與本書內容無關的則不納入討論範圍。本書可作為在讀研究生的輔助教材，亦可作為大學外語教師和教學研究人員的參考書。服務於讀者是本書撰寫的基本原則。為滿足這三個群體的要求，本書撰寫時力求突出科學性、應用性、操作性、簡明性。本書的科學性指的是，源自認知語言學的內容要有根有據；應用性指的是，理論闡述必須與教學實際相聯繫；操作性指的是，教學篇部分對理論應用的闡釋要易讀易懂，提供的案例要詳實、可行；簡明性指的是，文字清楚明了，闡述深入淺出，杜絕故弄玄虛，"翻譯"不留痕跡。由於參與本書寫作的人員眾多，撰寫過程比較復雜。作為本書的構思者與通稿人，特別需要關注怎樣纔能使全書前後連貫，內在聯繫緊密，讀起來有整體感，而不是一本論文集。為此，我寫作團隊盡心竭力。本書的撰寫前後花費了將近兩年的時間，從草擬提綱、查閱文獻、收集資料、靜心閱讀、深入理解、構思成文、交叉閱讀、反復推敲、不斷雕琢，直到後定稿。每位主筆人對文稿的修改不少於5 次，為此付出了大量心血。當然他們同時也從中收獲了很多。為了加強每個部分內部的協調工作，我為每部分選定了一名協調人：理論篇協調人是李清清，教學篇協調人是楊麗，教學研究篇協調人是章柏成。他們三人負責協調組內文稿的初審和修改；同時他們各自要完成自己的寫作任務。三位協調人都表現出高度的責任心和良好的協調能力。其中以楊麗負責的教學篇工作量，因為這一部分的寫作創新性和挑戰性。她寫出"習語教學"一章的初稿，經我審讀後修改成為樣章，作為模板，供組內統一參考。她還協助我逐篇仔細審讀，成為我的得力助手。這裡首先要感謝三位協調員，他們為本書撰寫的組織工作付出了大量的時間和精力；還要特別感謝博士後張伶俐，她仔細審讀了整本書稿，對不當之處進行了修改，並對文稿中的行文、引文格式與書後的參考文獻進行了逐一檢查和校對；後要感謝的是本書責任編輯鄭丹妮，正是她專業化的精工細雕，纔保證了本書的出版質量。文秋芳北京外國語大學中國外語教育研究中心2013 年2 月1 日

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