緒論1

一、教師語言的性質1

二、教師語言的基本原則2



上篇教師語言技能語音基礎訓練



章普通話語音基礎訓練準備13

節普通話基本知識13

一、普通話的定義13

二、普通話的地位13

三、普通話語音基本概念14

第二節發聲訓練15

發聲訓練方案一15

一、氣息控制訓練15

二、共鳴調節訓練16

三、口腔控制訓練17

四、綜合訓練18

五、放松運動19

發聲訓練方案二19

一、氣息控制訓練19

二、共鳴調節訓練19

三、口腔控制訓練20

四、綜合訓練20

五、放松運動21

發聲訓練方案三21

一、氣息控制訓練21

二、共鳴調節訓練21

三、口腔控制訓練22

四、綜合訓練22

五、放松運動22

發聲訓練方案四22

一、氣息控制訓練22

二、共鳴調節訓練23

三、綜合訓練23

四、放松運動24

第二章聲母25

節概述25

一、輔音聲母的發音特點25

二、普通話聲母表27

第二節聲母發音訓練27

一、雙唇音：由上唇和下唇形成阻礙27

二、唇齒音：由上齒和下唇形成阻礙28

三、雙唇音及唇齒音綜合練習28

四、舌尖前音：由舌尖和上齒背形成阻礙29

五、舌尖前音綜合練習30

六、舌尖中音：由舌尖和上齒齦形成阻礙30

七、舌尖中音綜合練習31

八、舌尖後音：舌尖翹起和硬齶前部形成阻礙32

九、舌尖後音綜合練習33

十、舌面音：由舌面前部和硬齶前部形成阻礙34

十一、舌面音綜合練習35

十二、舌根音：由舌根和軟齶形成阻礙36

十三、舌根音綜合練習37

第三節聲母難點音訓練38

一、分清平翹舌音38

二、分清r 與 l40

三、分清n 與 l41

四、分清f與h43

第三章韻母45

節概述45

一、韻母的結構45

二、韻母的分類45

三、普通話韻母總表46

第二節韻母發音訓練46

一、單韻母46

二、復韻母50

三、鼻韻母55

第三節韻母難點音訓練61

一、分清前鼻韻母和後鼻韻母61

二、分清齊齒呼和撮口呼63

三、ê與e、o、ai、ei的辨正64

四、防止丟失或添加韻頭65

第四章聲調67

節概述67

一、調類和調值67

二、普通話聲調67

三、普通話調號69

第二節聲調發音訓練69

一、同調練習***69

二、四聲調發音混合練習***69

三、四音節詞語練習***70

四、繞口令練習71

五、語篇朗讀練習71

第五章語流音變73

節輕聲73

一、概述73

二、發音訓練75

第二節兒化77

一、概述77

二、發音訓練78

第三節變調81

一、上聲的變調81

二、“一”、“不”的變調規則83

三、重疊形容詞的變調85

第四節語氣詞“啊”的音變86

一、概述86

二、發音訓練87

第六章朗讀訓練89

節概述89

一、朗讀定義89

二、朗讀與朗誦的區別89

三、朗讀的作用90

四、朗讀的基本要求91

五、朗讀標注符號92

第二節朗讀的技巧93

一、朗讀的內部技巧93

二、朗讀的外部技巧98

三、朗讀的特殊技巧107

第三節不同體裁文章的朗讀111

一、詩歌朗讀111

二、散文朗讀116

三、記敘文朗讀117

四、說明文朗讀119

五、議論文朗讀120

六、寓言故事、童話故事朗讀121

第四節各種體裁作品朗讀訓練及指導125



中篇教師職業語言技能訓練



第七章課堂教學語言技能訓練139

節課堂預設事件語言技能訓練139

一、課堂預設事件概說139

二、課堂預設語言技能實例分析141

第二節課堂非預設事件語言技能訓練158

一、概述158

二、課堂非預設事件實例分析161

第三節課堂教學語言技能專題訓練168

一、課堂預設事件語言技能專題訓練168

二、課堂非預設事件語言技能專題訓練170

第八章教育語言技能訓練172

節概述172

一、教育語言的含義172

二、教育語言的重要性172

三、教師教育語言的主要特點和基本要求174

第二節教育語言技能實例分析177

一、解困型177

二、糾錯型182

三、激勵型186

四、教師應忌諱與避免的教育語言188

第三節教育語言技能專題訓練190



下篇教師語言技能拓展訓練



第九章演講訓練195

節演講概述195

一、演講的定義195

二、演講的特點195

三、演講的形式197

第二節演講稿的準備197

一、演講稿的特點198

二、演講稿的寫作199

三、演講稿的修改213

第三節演講的有聲語言表達215

一、演講有聲語言表達的特點215

二、演講有聲語言基本要求215

三、演講有聲語言的節奏216

四、演講現場交流的方式與互動219

第四節演講的態勢語言表達221

一、態勢語的含義和作用221

二、態勢語設計的一般原則222

三、態勢語的具體形式及要求222

第五節演講專題訓練224

一、演講稿寫作訓練224

二、演講有聲語言表達訓練225

三、演講態勢語訓練228

四、演講有聲語言和態勢語綜合訓練229

五、演講綜合訓練233

第十章語言表演訓練234

節語言表演概述234

一、語言表演的含義234

二、表演語言的特點234

三、表演藝術的特點235

四、語言表演訓練的意義和訓練目標235

五、語言表演基礎訓練236

第二節語言表演實例分析238

一、主持239

二、影視戲劇244

三、相聲246

第三節語言表演專題訓練250

一、主持人語言訓練250

二、影視戲劇語言訓練252

三、相聲語言訓練253

第十一章應聘語言技能訓練257

節概述257

一、應聘語言基本要求258

二、應聘話語基本環節259

三、應聘答問基本原則265

第二節應聘實例分析267

一、面試常見問題及其回答要領267

二、面試常犯錯誤及其避免方法273

第三節應聘語言技能專題訓練277

附錄一湖南科技大學“中華誦·經典誦讀大賽”參賽獲獎作品285

附錄二湖南科技大學“芳菲之歌”優秀女生報告會演講稿307

主要參考書目324

總序教師素養的“變”與“不變”教師是一種職業者，更是一種專業者，擔負著教書育人的重任。古人說，“建國君民，教學為先”，談的是教育教學之於社會的基礎性價值。但從根本上說，教育教學之所以有基礎性價值，還在於教育教學是培養人纔的活動。而人纔培養活動是由教師承擔的。因此古今中外，歷來非常重視教育教學活動的承擔者——教師及其素養養成問題。正如有人指出的，教師素養是教師的職業道德、教學理念、專業知識、管理能力、科研能力及內在修養的綜合。教師素養的高低直接影響我國所培養人纔的質量，更影響著國家的前途和命運。教師素養問題實際涉及到的是什麼樣的人能成為教師的問題。但在相當長的歷史時期，這方面是沒有明確的標準的，隻是到了近現代特別是當代，教師教育標準出臺日益頻繁，且在不同程度上有所提高。足見當代對教師教育素養的重視。那麼，教師需要哪些素養呢？教師活動直接面對的對像是人，尤其是成長中的人。促進人的成長，首要的恐怕是價值導引問題，所以占教師素養位的始終是道德素養，也就是師德師風。但作為社會職業群體的存在，教師區別於其他職業者*核心的職責應該是文化傳承，也就是如何將已有文化轉化到新一代人身上，內化其適應甚至引領社會的一種素質。這就必然有個教育理論引導或技能運用的問題。故此，就有了近現代以來的教育理論素養的養成教育及專業知識繫統學習的問題，即教師教育。概而言之，教師教育培養教師素養主要著眼於兩點：學高為師、身正為範，也就是德業並舉、纔德兼具。不過，時代不同，教師“身正”甚至“學高”的內涵或標準都發生了很大變化。需要我們進行重新審視，重新設計。當然，以上是從教師教育根本意義上講的。教師的職業活動實際比較直接、現實，且有一些不變的因素在發生直接的意義，這就決定了我們在設計教師職業素養發展框架時應該考慮教師職業活動的這種直接性或現實性。比如，教師職業活動主要靠言傳身教，這決定了教師素養養成設計中必然不可缺乏語言表達的技能訓練。教師的表達不同於其他職業表達，有其獨特的語言能力技巧的要求。因此我們設計了《教師語言技能訓練教程》，雖然技術時代多媒體能夠豐富或部分取代教師的語言表達，但如何培養教師“職業性”表達依然是教師教育不可不研究的領域，也是教師教育應該注意大力培養的一種重要的教師素養。再比如，教師的表達，除了口頭、身體表達外，還有一個重要的表達，就是通過書寫圖文來進行表達。教師的書寫表達往往因其對像的特殊性而對其要求也不同。這是個很值得研究的領域。另外教師的書寫表達也是教師素養的外顯，有著獨特的審美要求。我想，雖然信息媒體技術在很大程度上取代了教師的手寫性的文圖表達，但教師的手寫性表達，依然是教師素養不可或缺的部分。所以我們組織編寫了《教師書寫技能訓練教程》以訓練教師的手寫表達藝術。當然，多媒體技術日益影響教師的教育教學活動，如何更好地利用多媒體進行教學，成為當前教師信息化素養研究的重要話題，為此，我們還設計了《中小學教育技術教程》，以培養教師這方面的素養。眾所周知，我國中小學基本實行的是分科教學。可以這樣說，我們的教師都是基於“專業知識”來教書育人。這決定了我們在設計教師的素養框架時不得不關注我國教育中的這一獨特的現像，那就是基於學科的課程教學。所以，學科教學素養仍是當前要特別注意的問題。也正因為如此，我們還就語、數、外三科教學進行設計。當然，身處變革時代，教師教育素養如何界定，其構成要素若何，是需要進行長久而繫統的不懈探討。就我們有限的理解而言，以上是教師教育變革中的“變”與“不變”，實際也是教師素養的“變”與“不變”問題。目前設計的這套叢書，隻能說是一種拋磚引玉式的嘗試，能有益於當前教師教育之點滴，也算“吾願足矣”！。湖南科技大學教師發展研究中心主任，教育科學研究院常務副院長、教授2021年5月30日前言本書是語言訓練教材，旨在培養語言能力、提高語言素質，可用於大學生語言訓練課程。本書兼顧專業性和通用性。專業性適用師範專業學生，通用性適用其他各專業學生。本書可用於“教師口語”及相類的課程。早在1993年，國家*就頒布了《師範院校教師口語課程標準(試行)》，指出“教師口語”是一門“培養師範類各專業學生學習教師職業技能的必修課”，課程的目標任務是：“教育學生熱愛祖國，認真學習、積極貫徹國家語言文字工作方針政策，增強語言規範意識；能用標準或比較標準的普通話進行口語交際；初步掌握運用教師職業語言進行教育、教學的基本技能，並能對中小學生和幼兒的口語進行指導，以利於提高全民族的語言素質。”本書的內容除了教師職業語言技能訓練，還有語言基礎訓練及一般語言技能訓練，因此，也可用於其他專業的語言訓練選修課。本書編寫采用三分模式，即基本理論 案例分析 實踐操練。作為訓練課程的教材，基本理論必不可少，但更多則是介紹訓練方法，並輔以大量的訓練材料，注重實踐性和操作性。本書內容由三大部分構成：教師語言技能語音基礎訓練、教師職業語言技能訓練、教師語言技能拓展訓練。部分是普通話訓練，是訓練前提；第二部分是專業語言技能訓練，是職業技能訓練；第三部分是一般語言技能訓練，既是職業技能訓練的拓展和深化，也是基礎。本書是湖南省普通高等學校教學改革研究項目——教師基本技能訓練課程體繫改革的研究與實踐(湘教通〔2012〕401號240)的研究成果，是課題組成員長期教學實踐的結晶，也是“教師基本技能訓練”語言訓練課程教學成果的總結。本書的附錄部分，是湖南科技大學師生在語言技能方面的水平和風貌的展示。我們相信，我們的研究探索和課程實踐能給師範專業的職業技能教育提供有益的借鋻和啟示。本書的編寫成員均為教師基本技能訓練課程的一線授課教師。其中，周興傑為貴州財經大學教授，其餘均為湖南科技大學教師。可以說，這是一支既有較扎實的理論功底，又有豐富的教學實踐經驗的編寫隊伍。全書由顏紅菊、周興傑擬定提綱與編寫要領，鄧桂英、李學統稿，具體編寫分工如下：緒論，李學、顏紅菊；章，肖希鳳；第二章至第五章，羅璽；第六章，趙江平；第七章，石巧紅、顏紅菊；第八章，鄧桂英、周興傑；第九章，劉婕、黃青；第十章，文丹、段斌；第十一章，章桉；數字資源整理，章桉。本書的錄音示範部分，由*普通話水平測試員顏紅菊及“中華誦經典誦讀大賽”全國一等獎獲得者劉金旭朗讀，*普通話水平測試員趙江平審音，湖南科技大學藝術學院文海良監制。本書附錄“芳菲之歌”的材料搜集，得到湖南科技大學學工處副處長莫江平的大力支持。本書的出版得到華中科技大學出版社編輯的極大關心和推進。在此一並謹表由衷感謝。限於編寫者的水平，本教材一定還存在許多待改進之處，希望讀者不吝賜教，促進這本教材不斷完善。編者2015年4月於湖南科大櫻花盛開之時