第一部分 教育心理學概述
第一章 教育心理學的對像、方法與發展簡史
第一節 教育心理學的性質、對像和內容 2
一、教育心理學的性質 2
二、教育心理學的對像和內容4
第二節 教育心理學的研究原則與方法 5
一、教育心理學研究遵循的原則 5
二、教育心理學的研究方法 7
第三節 教育心理學的發展簡史及發展趨勢 14
一、教育心理學的發展簡史 15
二、教育心理學的發展趨勢 18
第二部分 基本理論
第二章 心理發展理論
第一節 心理發展概述 22
一、心理發展的概念 22
二、心理發展的特點 23
三、影響心理發展的因素 24
第二節 皮亞傑的認知發展理論 25
一、發生認識論 25
二、認知發展階段論 27
三、皮亞傑認知發展理論的貢獻與局限 32
四、新皮亞傑學派的觀點 32
第三節 維果斯基的認知發展理論 33
一、文化—歷史發展理論 33
二、心理發展的含義 34
三、心理發展的原因 34
四、教學與發展的關繫 35
五、智力形成的“內化”學說36
六、維果斯基關於教學與發展的關繫的觀點在教學中的應用 36
第四節埃裡克森的心理社會性發展理論41
一、發展危機 42
二、心理社會性發展的階段 42
三、馬西亞的自我同一性獲得理論 44
第三章 學習理論
第一節學習的聯結主義理論48
一、桑代克的學習理論 48
二、巴甫洛夫和華生的學習觀點 50
三、斯金納的學習強化理論 52
四、班杜拉的社會學習理論 55
第二節學習的認知主義理論61
一、格式塔心理學的學習理論61
二、布魯納的認知—發現理論63
三、奧蘇伯爾的認知—同化理論 65
四、加涅的學習理論 68
第三節學習的人本主義理論71
一、人本主義心理學的基本觀點 72
二、人本主義心理學的學習觀72
三、人本主義學習理論的基本原則 74
第四節學習的建構主義理論75
一、建構主義的思想淵源 75
二、建構主義的學習觀 76
三、建構主義的知識觀78
四、建構主義的學生觀 79
五、建構主義的學習環境 79
六、建構主義提倡的主要教學設計 80
第三部分 學習心理
第四章 學習動機
第一節動機概述 84
一、什麼是動機 84
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V
目錄
二、學習動機概述 86
三、學習動機的形成和變化規律 87
四、學習動機與學習 89
第二節 學習動機的理論 92
一、動機的強化理論 93
二、動機的人本理論 95
三、動機的自我效能感理論 96
四、成就動機理論 97
五、歸因理論 101
六、成就目標理論 104
第三節 學習動機的培養 105
一、學習動機培養的基本思路105
二、學習動機培養的具體措施107
第五章 陳述性知識的學習
第一節 廣義知識概述 113
一、廣義知識的分類與知識和技能的劃分的對應關繫 113
二、廣義知識分類與加涅的認知學習結果分類的對應關繫114
三、廣義知識學習階段與分類模型 115
第二節 陳述性知識的表征 117
一、什麼是知識的表征 117
二、命題與命題網絡 117
三、圖式 119
第三節 陳述性知識學習的類型、過程與條件 120
一、陳述性知識學習的類型 120
二、陳述性知識的學習過程與條件 122
第六章 程序性知識的學習
第一節 程序性知識的表征與分類 128
一、程序性知識的表征 128
二、程序性知識的分類 129
第二節 智慧技能的學習 131
一、加裡培林的智力技能按階段形成的理論 131
二、馮忠良的智力技能形成階段理論 132
三、加涅的智慧技能層次理論134
第三節 動作技能的學習 139
一、什麼是動作技能 139
二、動作技能的形成 140
三、動作技能的保持 144
第四節學習策略 146
一、什麼是學習策略 146
二、學習策略與信息加工認知的關繫 150
四、認知策略 169
第七章 問題解決與創造思維
第一節問題解決 178
一、問題與問題解決的性質 178
二、問題解決的理論 179
三、問題解決中的策略 182
第二節問題解決的影響因素183
一、問題解決的影響因素的傳統觀點 183
二、專家與新手問題解決的差異 186
第三節創造思維及其培養 188
一、什麼是創造思維 188
二、創造思維與其他形式的思維 188
三、個性與創造思維 190
四、創造思維的培養 192
第八章 品德心理
第一節品德概述 198
一、什麼是品德 198
二、品德的結構 199
第二節品德發展和形成的理論203
一、皮亞傑的品德發展階段理論 203
二、柯爾伯格的三水平六階段學說 204
三、斯陶布的社會行為理論 208
第三節品德的形成和品德不良的轉化211
一、品德形成的心理過程 211
二、品德不良的轉化 217
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目錄
第九章 學習遷移
第一節 學習遷移概述 222
一、學習遷移的概念 222
二、學習遷移的分類 222
三、學習遷移的測量 224
四、學習遷移的作用 226
第二節 學習遷移理論 226
一、傳統學習遷移理論 227
二、現代學習遷移理論 232
三、品德學習遷移理論 240
第三節 學習遷移與教學 241
一、影響學習遷移的主要因素241
二、促進學習遷移的教學策略242
第四部分 教學心理
第十章 教師心理
第一節 教師的社會角色與影響 248
一、教師的社會角色 248
二、教師的影響 253
第二節 教師的基本素質 256
一、教師的智力 256
二、教師的專業知識 256
三、教師的教學能力 257
四、教師的個性特點 259
五、教師的心理健康 261
六、教師的教育機智 262
七、教師的威信 262
第三節 教師的專業成長 263
一、教師的專業成長階段 263
二、專家教師與新手教師的區別 265
三、新手教師的成長 266
VIII教育心理學
第十一章 教學設計的心理學問題
第一節教學設計概述 271
一、什麼是教學設計 271
二、教學設計的特點 271
三、不同的教學設計觀 273
四、教學設計的原則 275
五、教學設計的步驟 276
第二節教學目標設計的心理學問題277
一、什麼是教學目標 277
二、如何設計教學目標 277
三、教學目標分類的心理學理論 279
第三節教學過程與評價設計282
一、了解學生的心理發展水平確定教學起點 282
二、分析與組織教學內容 284
三、教學方法和教學媒體的選擇與使用 284
四、確定評價方法 290
第五部分 學習與教學效果的評估
第十二章 學習的測量與評價
第一節學習的測量與評價概述294
一、測驗、測量與評價 294
二、學習測量與評價 296
三、學習測量與評價的基本功能 297
四、學習測量與評價的過程 298
第二節學習測驗的類型 298
一、教師自編測驗 299
二、標準化測驗 302
第三節測驗的質量分析 303
一、效度 303
二、信度 305
三、難度 306
四、區分度 307
第四節學習評價的類型及其發展趨勢308
一、按評價的時間和作用分類308
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目錄
二、按評價的參照標準分類 309
三、按參與評價的主體分類 310
四、按評價的功能分類 310
五、按評價的目的分類 311
六、“雙減”背景下學習評價存在的問題及改進策略 312
七、當前學習評價發展的趨勢313
參考文獻 316
