目錄
**章運用研究成果改善教育實踐 / 3
重要觀點 / 3
關鍵術語 / 4
專業循證實踐 / 5
醫學領域的循證實踐 / 5
心理學領域的循證實踐 / 6
教育中的循證實踐 / 7
傳統教育實踐 / 8
朝向循證教育的運動 / 8
教育實踐問題 / 9
教育研究和實踐的倫理 / 11
與研究者合作 / 12
成為研究參與者 / 12
參與項目評估 / 12
影響教育政策議程 / 13
教育研究的目的 / 13
描述研究 / 14
預測研究 / 14
實驗研究 / 15
解釋研究 / 15
基礎和應用研究 / 16
作為探究方法的研究的特征 / 16
使用共享的、精確的和可獲得的概念和程序 / 17
研究成果的可重復性 / 17
知識主張的可反駁性 / 17
控制研究者的失誤和偏見 / 18
定量研究和質性研究 / 18
個人觀點：研究的“星火” / 20
梅瑞迪斯·高爾 / 21
喬伊斯·高爾 / 21
你 / 21
自測題 / 23
本章參考文獻 / 24
後續學習材料 / 25
第二章做你自己的研究：從提案到*終的研究報告 / 26
重要觀點 / 26
關鍵術語 / 27
確定研究問題 / 28
為研究提案列提綱 / 30
研究目的 / 33
研究問題與假設 / 34
量化變量與案例描述 / 36
文獻檢索 / 37
研究設計 / 37
抽樣 / 37
數據收集方法 / 38
數據分析程序 / 38
倫理學與人類關繫 / 38
時間安排 / 39
研究過程中的其他步驟 / 39
試點研究 / 40
數據收集 / 40
撰寫一份研究報告 / 40
關於運用研究提案指南的*後一個提示 / 41
附錄2.1一項描述研究的提案大綱 / 41
附錄2.2一項案例研究的提案大綱 / 48
自測題 / 53
本章參考文獻 / 54
後續學習材料 / 55



第三章開展並撰寫你自己的文獻綜述 / 59
重要觀點 / 59
關鍵術語 / 60
非正式的文獻綜述 / 60
正式的文獻綜述 / 61
做正式文獻綜述的一個繫統程序 / 62
**步：建構引導文獻檢索的問題 / 62
第二步：咨詢專家 / 63
第三步：使用文獻索引和搜索引擎 / 64
第四步：閱讀二次文獻 / 64
第五步：閱讀一次文獻 / 65
第六步：將出版物分為有意義的類別 / 66
第七步：撰寫文獻綜述報告 / 67
一份文獻綜述的構成與表達 / 67
引言部分 / 67
文獻檢索結果部分 / 67
討論部分 / 68
參考文獻 / 69
為文獻綜述準備直觀的表達 / 69
自測題 / 71
本章參考文獻 / 72
後續學習材料 / 72
第四章在文獻綜述中運用搜索引擎 / 74
重要觀點 / 74
關鍵術語 / 74
搜索引擎的目的 / 75
文獻索引和搜索引擎 / 75
選擇一個有用的搜索引擎 / 75
綜合性網站搜索引擎 / 76
書目搜索引擎 / 77
書評搜索引擎 / 77
圖書搜索引擎 / 78
學位論文和學術論文搜索引擎 / 78
期刊文章、論文和報告搜索引擎 / 78
雜志和報紙文章搜索引擎 / 80
用搜索引擎聚焦文獻綜述 / 80
ERIC搜索引擎的檢索選項 / 81
ERIC中的其他高級檢索選項 / 86
記錄你的檢索 / 88
保存、下載和打印ERIC記錄 / 89
引文管理器 / 90
在文獻檢索後獲取出版物 / 91
自測題 / 92
後續學習材料 / 93
第五章運用已有的文獻綜述 / 95
重要觀點 / 95
關鍵術語 / 96
已有文獻綜述的優勢 / 96
對研究發現的繫統性綜合 / 97
定量分析綜合 / 97
質性研究的綜合 / 99
專業文獻評論 / 101
查詢已發表的教育文獻綜述 / 102
搜索引擎 / 102
百科全書 / 103
手冊 / 106
年鋻、期刊和定期報告 / 107
評價已發表文獻綜述的標準 / 109
自測題 / 111
本章參考文獻 / 113
後續學習材料 / 113



第六章定量研究報告的分析與評價 / 117
重要觀點 / 117
關鍵術語 / 119
定量研究報告的結構 / 119
摘要和引言部分 / 120
構念和變量 / 121
變量和常量 / 123
研究假設、問題和目標 / 123
文獻綜述 / 124
研究者資質 / 125
方法部分：抽樣過程 / 125
抽樣的類型 / 126
志願者樣本 / 127
總體效度 / 127
方法部分：測量工具 / 128
測量工具的類型 / 129
測量效度 / 133
測量信度 / 136
題目反應理論 / 138
效度和信度檢測的局限 / 139
已有測量工具的信息來源 / 139
開發測量工具 / 140
方法部分：研究設計和程序 / 141
結果部分 / 142
討論部分 / 143
自測題 / 145
本章參考文獻 / 146
後續學習材料 / 147
第七章運用描述統計量研究實踐問題 / 148
重要觀點 / 148
關鍵術語 / 149
構念、變量和測量量表 / 151
構念 / 151
變量 / 151
測量量表的類型 / 152
數據的統計分析 / 154
統計量與參數 / 154
描述統計量 / 155
對集中趨勢的測量方式 / 157
對變異性的測量方式 / 159
相關分析 / 164
分組比較 / 166
描述統計量的計算 / 167
自測題 / 169
本章參考文獻 / 170
後續學習材料 / 171
第八章統計結果的實際意義 / 172
重要觀點 / 172
關鍵術語 / 173
統計結果的實際意義 / 173
與個人標準和組織標準的比較 / 174
與理想標準的比較 / 174
與課程標準的比較 / 174
基於排名的比較 / 177
涉及規範表格的比較 / 177
年級等值 / 178
年齡等值 / 178
百分等級 / 178
涉及標準分數的比較 / 179
*常用的標準分數：Z分數 / 179
表格形式的Z分數的表達 / 182
Z分數的實際意義 / 183
標準分數的類型 / 183
效應量 / 184
增益分數 / 186
百分比增益與減損 / 186
學校問責的狀態模型與成長模型 / 187
作為詮釋過程的實際意義 / 188
自測題 / 190
本章參考文獻 / 191
後續學習材料 / 191
第九章統計顯著性檢驗 / 193
重要觀點 / 193
關鍵術語 / 194
統計顯著性的邏輯與置信區間 / 194
總體數據與樣本數據 / 195
從一個總體中抽取隨機樣本 / 197
置信區間 / 199
推斷統計 / 201
零假設 / 202
p值的意義與統計顯著性 / 202
**類錯誤和第二類錯誤 / 203
定向假設 / 203
統計顯著性檢驗 / 204
兩個樣本均值的比較 / 205
多個樣本均值的比較 / 205
復雜數據集中樣本均值的比較 / 205
交互效應 / 207
協方差分析 / 207
樣本頻次的比較 / 208
相關繫數的比較 / 209
統計顯著性的參數檢驗與非參數檢驗 / 209
解釋統計顯著性檢驗時應注意的事項 / 210
計算統計量 / 211
運用統計改進專業實踐 / 211
自測題 / 213
本章參考文獻 / 214
後續學習材料 / 215
第十章描述研究 / 216
重要觀點 / 216
關鍵術語 / 216
描述研究與教育實踐的相關性 / 217
報紙上的描述研究 / 218
蓋洛普民意測驗 / 218
全美教育進展評估 / 219
描述研究的案例：低收入學校的教學質量 / 221
描述研究報告的特征 / 222
引言 / 223
研究設計 / 224
抽樣過程 / 224
測量方法 / 225
問卷和訪談的構念 / 225
研究結果 / 229
討論：實踐意義 / 230
描述研究的評估 / 231
自測題 / 232
本章參考文獻 / 234
後續學習材料 / 234
第十一章分組比較研究 / 236
重要觀點 / 236
關鍵術語 / 237
定量研究設計的分類 / 237
涉及因果關繫的非實驗研究 / 238
分組比較研究對教育實踐的實用性 / 238
分組比較研究的案例 / 239
高收入學校和低收入學校的新教師體驗 / 239
大學生對教授評價的性別差異 / 240
學生的住宅和學校流動性的作用 / 240
分組比較研究報告的特征 / 241
引言 / 241
研究設計 / 242
抽樣程序 / 242
測量 / 243
結論 / 245
討論：對實踐的啟示 / 248
評價一個分組比較研究 / 248
自測題 / 250
本章參考文獻 / 251
後續學習材料 / 251
第十二章相關研究 / 253
重要觀點 / 253
關鍵術語 / 254
相關研究和分組比較研究的比較 / 254
相關研究的案例 / 255
影響青少年吸煙的因素 / 255
學校文化和學生成就之間的關繫 / 256
以幼兒的認知記憶得分預測成年後的IQ和學業成就 / 256
兩個變量間的相關 / 257
連續變量的優點 / 257
用散點圖表示相關性 / 259
兩個變量的相關繫數的意義 / 263
判別分析和邏輯回歸 / 267
典型相關 / 268
分層線性模型 / 268
路徑分析和結構方程模型 / 269
差異分析 / 269
因素分析 / 270
相關研究報告的特征 / 270
引言 / 271
研究設計 / 271
抽樣過程 / 272
測量 / 272
結果 / 272
討論：對實踐的啟示 / 275
評價一個相關研究 / 275
自測題 / 277
本章參考文獻 / 278
後續學習材料 / 279
第十三章實驗研究 / 280
重要觀點 / 280
關鍵術語 / 281
教育實踐中實驗研究的實用性 / 282
實驗研究的特征 / 283
實驗研究的階段 / 283
實驗研究的例子 / 284
不同班級規模的影響 / 284
不同版本的歷史教科書的作用 / 285
不同類型的教師教育的作用 / 286
隨機控制組前後測實驗報告的特征 / 287
引言 / 288
研究設計 / 288
抽樣過程 / 289
測量方法 / 289
結果分析 / 290
討論：對實踐的啟示 / 291
其他群組實驗設計 / 291
準實驗設計 / 293
析因實驗設計 / 293
實驗內在效度的威脅因素 / 294
歷史效應 / 295
成熟效應 / 295
測驗效應 / 295
工具效應 / 295
統計回歸 / 295
差異性選擇效應 / 296
選擇和成熟交互效應 / 296
受試者流失 / 296
直接影響實驗處理的威脅因素 / 297
實驗外在效度的威脅因素 / 297
總體效度 / 298
個體變量 / 298
生態效度 / 298
單一個案實驗 / 298
單一個案實驗設計報告的特征 / 300
引言 / 300
研究設計 / 301
抽樣過程 / 302
測量方法 / 302
實驗結果 / 303
討論：對實踐的啟示 / 304
對實驗研究的評估 / 305
自測題 / 307
本章參考文獻 / 308
後續學習材料 / 309

第十四章質性研究中的案例研究 / 313
重要觀點 / 313
關鍵術語 / 314
質性案例研究如何幫助教師解決實際問題 / 315
一則案例故事的例子 / 315
案例研究的主要特點 / 316
對特定現像中具體事例的研究 / 316
對案例的深入研究 / 316
對自然情境中特定現像的研究 / 317
主位視角和客位視角 / 317
案例研究舉例 / 318
一項關於教師發展的案例研究 / 318
一項關於教學技術專家工作的案例研究 / 319
一項關於教育私營化的案例研究 / 320
質性研究的本質 / 322
質性研究的傳統 / 322
案例研究報告的特點 / 324
引言 / 325
研究設計 / 326
抽樣過程 / 327
數據收集步驟 / 327
數據分析 / 329
研究發現 / 332
討論 / 335
檢驗案例研究發現的適用性 / 335
評價案例研究的質量和嚴謹性 / 336
有用性 / 337
參與者的介入 / 337
定量數據的使用 / 337
長期觀察 / 338
編碼檢驗 / 338
參與者檢核 / 338
三角驗證 / 338
情境的完整性 / 339
證據鏈 / 339
研究者的反思 / 339
自測題 / 341
本章參考文獻 / 342
後續學習材料 / 344
第十五章敘事研究 / 346
重要觀點 / 346
關鍵術語 / 347
作為研究焦點的敘事 / 347
敘事研究與案例研究的區別 / 348
敘事類型與敘事身份 / 348
教育敘事研究的例子 / 349
官方敘事與學生敘事 / 350
教師的職業發展 / 351
關於教學真實狀況的故事 / 352
敘事研究報告的特點 / 356
引言 / 356
研究設計 / 357
抽樣程序 / 357
數據收集過程 / 358
數據分析 / 358
討論 / 361
評價敘事研究 / 361
自測題 / 363
本章參考文獻 / 364
後續學習材料 / 365
第十六章民族志與批判性研究 / 366
重要觀點 / 366
關鍵術語 / 367
批判性民族志在研究教育實踐問題中的應用 / 367
民族志研究的特點 / 368
關注文化或文化的不同方面 / 368
對個體的自然主義研究 / 369
從熟悉的事物中挖掘新意 / 369
深描 / 370
民族志研究與一般案例研究的差異 / 370
民族志研究的案例 / 372
一個有關視頻博客的民族志 / 372
一項有關學習的民族志 / 373
作為一個探索和實踐領域的批判性研究 / 373
批判主義者所研究的問題舉例 / 374
批判性研究的價值取向 / 375
批判性研究的認識論取向 / 376
批判性思維對研究的貢獻 / 379
批判性教育研究的基礎 / 380
文化研究 / 380
批判教育學 / 381
理論在批判性研究中的作用 / 382
批判性民族志研究報告的特點 / 383
引言 / 384
研究設計、抽樣、測量和結果 / 384
結論 / 390
評估民族志和批判性民族志 / 391
自測題 / 393
本章參考文獻 / 395
後續學習材料 / 397
第十七章歷史研究 / 399
重要觀點 / 399
關鍵術語 / 400
歷史研究的本質 / 400
歷史研究在教育中的作用 / 401
修正主義的歷史觀 / 402
未來學 / 402
歷史研究的方法 / 403
甄別史料來源 / 403
搜索引擎和書目索引 / 403
二手資料 / 404
一手資料 / 405
考證歷史證據 / 406
確定史料真實性的程序 / 406
確定史料準確性的程序 / 407
解釋歷史數據 / 408
歷史研究中的因果推論 / 408
尋找歷史證據的普遍性 / 409
歷史研究中使用定量數據 / 410
歷史研究報告的特點 / 410
陳述研究目的 / 411
歷史年代學 / 411
從歷史研究中得到啟示 / 412
歷史概念 / 413
對歷史研究的評價 / 414
自測題 / 416
本章參考文獻 / 418
後續學習材料 / 418

第十八章混合途徑研究 / 423
重要觀點 / 423
關鍵術語 / 424
運用多重研究方法的必要性 / 424
定量研究方法對應的研究問題 / 426
質性研究方法對應的研究問題 / 426
既適用於定量研究也適用於質性研究的研究問題 / 426
混合途徑研究的類型 / 428
用質性方法解釋定量研究的結果 / 428
理論視角指導下的混合途徑研究 / 431
使用質性方法和定量方法來三角驗證研究結果 / 432
閱讀混合途徑研究報告 / 433
引言 / 434
研究設計 / 434
抽樣過程 / 435
測量方法 / 435
結果 / 436
討論 / 438
評價混合途徑研究報告 / 438
自測題 / 440
本章參考文獻 / 441
後續學習材料 / 442

第十九章行動研究 / 445
重要觀點 / 445
關鍵術語 / 446
行動研究的歷史 / 446
應用行動研究解決實踐問題 / 447
行動研究實例 / 448
中學校園霸凌事件 / 448
中國大學生的需要 / 448
互惠教學的效果 / 449
設計行動研究的特征 / 450
**步：確定研究問題 / 450
第二步：收集數據 / 450
第三步：分析和解釋數據 / 451
第四步：采取行動 / 451
第五步：反思 / 452
第六步：實踐的持續或調整 / 453
第七步：準備研究報告 / 453
行動研究與教育實踐者采用的其他解決問題的方法的區別 / 453
行動研究的目的和益處 / 454
行動研究中的行動科學 / 455
合作行動研究中的局內人和局外人問題 / 456
評價行動研究項目的可靠性和可信性 / 456
結果效度 / 457
程序效度 / 457
民主效度 / 458
催化效度 / 458
對話效度 / 458
自測題 / 460
本章參考文獻 / 461
後續學習材料 / 463
第二十章評價研究 / 465
重要觀點 / 465
關鍵術語 / 466
在教育決策中運用評價研究 / 466
評價研究的範例 / 467
作為評價研究焦點的項目 / 468
作為政治活動的評價研究 / 469
評價研究的常見模式 / 469
基於目標的評價 / 470
需求評估 / 470
CIPP模式 / 470
回應性評價 / 471
教育研究與開發 / 474
怎樣閱讀評價研究報告 / 476
評價一項評價研究 / 477
自測題 / 480
本章參考文獻 / 481
後續學習材料 / 483
自測題答案 / 484
附錄1質性/定量研究計劃書撰寫指南 / 486
附錄2如何評價一份定量研究報告 / 488
附錄3如何評價一份質性研究報告 / 493
附錄4如何評價一份研究報告中的研究設計 / 498
術語表 / 501
人名表 / 524
主題索引 / 532
本書拓展閱讀文獻 / 544