章  導論   1

節  心理學的研究對像、基本

任務和意義   2

一、心理學的研究對像   2

二、心理學的基本任務   4

三、學習、研究心理學的意義   5

第二節  心理科學的分支   8

一、研究一般的心理現像的主要分支   9

二、研究不同領域的心理現像的主要分支   10

三、研究不同主體的心理現像的主要分支   11

第三節  心理學的研究原則和方法   12

一、心理學研究的基本原則   12

二、心理學的研究方法   13

第四節  心理科學的發展   15

一、心理學的形成和發展   15

二、心理學在中國的發展   16

三、科學心理學發展的主要派別   18

四、心理學的發展現狀   21

第五節  心理的實質   23

一、心理是腦的機能，腦是心理的器官   23

二、心理是客觀現實的反映   24

三、人的心理是在社會實踐中發生發展的   25

第二章  意識與注意   27

節  意識概述   27

一、什麼是意識   27

二、什麼是無意識   28

三、什麼是前意識   29

第二節  注意概述   29

一、什麼是注意   29

二、注意的功能   31

三、注意的外部表現   32

四、注意的生理機制   32

第三節  注意的分類   33

一、無意注意   33

二、有意注意   36

三、有意後注意   37

四、無意注意、有意注意和有意後注意的關繫   38

第四節  注意的品質   39

一、注意的廣度   39

二、注意的穩定性   40

三、注意的分配   43

四、注意的轉移   44

五、注意的規律在教學中的應用   45

第三章  感覺和知覺   52

節  感知覺概述   52

一、什麼是感覺   52

二、什麼是知覺   53

三、感覺和知覺的區別與聯繫   53

第二節  感知覺的種類   55

一、感覺的種類   55

二、知覺的種類   59

第三節  感知覺規律及其應用   68

一、感覺規律   68

二、知覺的特性   75

三、感知覺規律在教學中的應用   80

第四節  觀察及觀察力培養   81

一、觀察與觀察力   81

二、青少年觀察能力的培養   83

第四章  記憶   85

節  記憶概述   85

一、什麼是記憶   85

二、記憶的種類   86

三、表像   91

第二節  記憶過程及其一般規律   92

一、識記   92

二、保持與遺忘   98

三、再認和回憶   103

第三節  記憶品質與培養   105

一、記憶的品質   105

二、青少年記憶能力的培養   107

三、記憶規律在教學中的應用   109

第五章  思維與想像   112

節  思維概述   112

一、什麼是思維   112

二、思維的種類   114

三、思維過程與思維形式   116

第三節  想像概述   120

一、什麼是想像   120

二、想像的種類   120

三、想像的品質及培養   122

第四節  創造性思維   126

一、創造性思維的概念   126

二、創造性思維的特征   126

三、創造性思維的過程   127

四、創造性思維的培養   127

第五節  問題解決   129

一、問題解決的思維過程   129

二、問題解決的策略   131

三、影響問題解決的因素   132

第六節  思維與教學   134

一、培養學生良好的思維品質   134

二、思維規律在教學中的應用   135

第六章  情緒與情感   138

節  情緒與情感概述   138

一、什麼是情緒、情感   138

二、情緒的表現形式   140

三、情緒、情感功能   142

第二節  情緒與情感的種類   144

一、情緒的種類   144

二、情感的種類   147

第三節  情緒調節   148

一、什麼是情緒調節   148

二、培養學生調節與控制情緒

能力   150

第四節  情緒、情感與生活   152

一、情緒、情感與工作效率   152

二、情緒、壓力與健康   153

三、情緒與記憶   154

四、情緒與歸因   154

五、情緒與決策   155

第五節  情緒理論   155

一、詹姆斯-蘭格的情緒外周理論   155

二、坎農-巴德的情緒丘腦理論   156

三、沙赫特的情緒認知理論   156

四、湯姆金斯和伊扎德的情緒

動機—分化理論   157

第七章  意志   158

節  意志概述   158

一、意志的概念   158

二、意志行動及其特征   159

三、意志行動的生理機制   160

四、意志與其他心理活動的關繫   161

第二節   意志行動過程的分析   162

一、采取決定階段   162

二、執行決定階段   164

第三節   意志品質及其培養   167

一、意志品質   167

二、青少年意志品質的特點   169

三、學生意志品質的培養   170

第八章  個性   173

節  個性概述   173

一、什麼是個性   173

二、個性的基本特征   173

三、個性心理結構   174

第二節  需要   175

一、需要的概念   175

二、需要的種類   175

三、需要層次理論   176

第三節  興趣   177

一、興趣的概念   177

二、興趣的種類   178

第四節  動機   178

一、動機的概念   178

二、動機的種類   178

第五節  能力   180

一、能力的概念   180

二、能力的種類   181

三、能力的結構（智力結構）   183

四、能力的差異   185

五、教學中學生能力的培養   186

第六節  氣質   188

一、氣質的概念   188

二、氣質的類型與學說   189

三、氣質對人的生活實踐的影響   191

第七節  性格   193

一、性格的概念   193

二、性格與氣質的關繫   194

三、性格的類型   194

四、性格的結構   196

五、人格發展理論   197

六、影響人格發展的因素   199

七、性格規律在教育教學中的應用   202

第九章  中學生心理發展   206

節  心理發展概述   206

一、什麼是心理發展   206

二、心理發展的一般特點   207

三、影響心理發展的因素   208

四、兒童心理發展的年齡特征與發展階段   209

第二節  中學生認知的發展   210

一、認知發展的理論   210

二、中學生感知覺的發展   214

三、中學生注意的發展   215

四、中學生記憶的發展   218

五、中學生思維的發展   218

六、中學生想像的發展   223

第三節  中學生情緒的發展   223

第四節  中學生性心理的發展與異性交往輔導   226

一、中學生性心理的特點   226

二、對中學生正確處理異性交往的指導   229

第十章  學習基本理論   231

節   聯結學習理論   231

一、桑代克的嘗試—錯誤說   231

二、巴甫洛夫的經典條件反射論   232

三、斯金納的操作條件反射論   234

第二節  認知學習理論   236

一、格式塔心理學的完形—頓悟說   236

二、布魯納的認知—結構學習論   237

三、奧蘇貝爾的有意義接受學習論   238

第三節  建構主義學習觀   239

一、知識觀   239

二、學生觀   239

三、學習觀   240

四、教學觀   241

第四節  人本主義的學習觀   242

第十一章  學習心理   244

節  學習概述   244

一、什麼是學習   244

二、學生學習的特點   245

三、學習的分類   246

第二節  知識學習   248

一、知識的含義   248

二、知識的分類   248

三、知識的表征   250

四、知識學習的類型   251

五、知識學習的過程   252

第三節  技能學習   253

一、什麼是技能   253

二、技能的種類   253

三、技能的形成階段   254

四、技能形成的指導   256

第四節  學習動機   258

一、學習動機的含義及功能   258

二、動機的分類   259

三、學習動機理論   261

四、學習動機與學習效果的關繫   264

五、學習動機的培養與激發   264

第五節  學習遷移   267

一、什麼是學習遷移   267

二、學習遷移的種類   268

三、學習遷移的基本理論   269

四、促進學生學習遷移的策略   271

第六節  學習策略   272

一、學習策略的概念   272

二、學習策略的特征   272

三、學習策略的分類   273

第十二章  教學心理   279

節  教學設計   279

一、什麼是教學設計   279

二、確定教學目標   280

三、組織教學內容   283

四、分析教學對像   287

五、選擇教學形式、方法、策略   291

第二節  教學策略   293

一、教學策略的含義   293

二、教學策略的基本特征   294

三、幾種常用的教學策略   295

第三節  課堂心理   297

一、課堂心理氣氛   297

二、課堂問題行為的控制   300

第四節  教學評價與測量   301

一、教學評價與測量及測驗的關繫   301

二、教學評價的分類   301

三、教學評價的功能   305

四、教學評價的方法和技術   306

五、教學評價結果的處理與報告   310

第十三章  品德心理   312

節  品德概述   312

一、什麼是品德   312

二、品德的結構   313

第二節  中學生品德發展的基本特征   315

一、倫理道德發展具有自律性   315

二、品德發展由動蕩向成熟過渡   316

第三節  品德發展的階段理論   316

一、皮亞傑的道德發展階段論   316

二、科爾伯格的道德發展階段理論   318

第四節  品德形成過程的心理分析   320

一、道德認識的形成   320

二、道德情感的豐富   321

三、道德意志的鍛煉   323

四、道德行為的訓練   324

第五節  學生不良品德的矯正   325

一、什麼是學生不良品德   325

二、形成學生不良品德的原因   326

三、學生不良品德的矯正措施   328

第十四章  中學生心理健康   330

節  中學生心理健康概述   330

一、心理健康概述   330

二、心理健康標準   332

三、中學生心理健康教育   334

第二節  中學生常見的心理問題   338

一、心理問題概述   338

二、中學生常見心理問題分析   339

三、中學生異常心理障礙的鋻別   340

第三節  中學生心理輔導方法   344

一、心理輔導原則   344

二、心理輔導方法   346

第十五章  教師心理   350

節  教師的角色心理   350

一、教師的多重角色   350

二、教師角色的形成階段   352

三、教師的角色意識   352

四、教師期望   353

五、師生互動   354

第二節  教師的心理特征   356

一、教師心理特征的含義   356

二、教師應具備的心理特征   357

第三節  教師的成長與培養   358

一、教師的成長階段   359

二、專家型教師的培養途徑   360

第四節  教師心理健康   361

一、職業倦怠概述   362

二、教師職業倦怠的原因   363

三、教師職業倦怠的干預   364

參考文獻   366

*等五部門印發《教師教育振興行動計劃》，提出著力推進教師培養模式的改革，構建教師教育的質量保障體繫，提出師範類專業認證啟動三級監測認證體繫。本教材基於教師教育振興行動計劃目的，為改革心理學公共課教學而編寫，以求應對新的教學模式體繫、新的學生學情。
*印發《普通高等學校師範類專業認證實施辦法(暫行)》通知，強調為推進國家教育事業發展，培養高素質教師隊伍，提高師範類專業人纔培養質量，*要開展普通高等學校師範類專業認證工作。師範類心理學公共課是師範畢業生的必修科目，既要滿足心理學公共課的既有目的，又要順應師範類專業認證實施的新形勢，幫助學生順利獲得教師資格證。這是師範類心理學公共課教學改革的出發點，也是落腳點。本教材就是在師範類專業認證背景下，調整了心理學公共課教學內容、編排體例。
在教師教育培養改革的大背景下，在培養優質師範生的理論探索與實踐摸索過程中，調整心理學公共課教學內容，改進心理學教學方法，改革心理學教學測評手段是編寫本教材的初衷。本教材既闡述心理學的基礎知識以及教師教育所應具備的教育心理學內容，又涵蓋國家教師資格證考試的內容，同時以大量的拓展閱讀、真題鏈接，講解心理學的基本理論知識，可讀性強，不失為一本嚴謹的教育教學理論知識教材。另外，本教材結合教學實際穿插拓展閱讀與真題，激發學生學習熱情，為學生備考提供了方便條件。
本教材共分十五章，內容包括導論、意識與注意、感覺和知覺、記憶、思維與想像、情緒與情感、意志、個性、中學生心理發展、學習基本理論、學習心理、教學心理、品德心理、中學生心理健康、教師心理。各章執筆人員如下：包興敏編寫章、第五章、第九章，白鼕青編寫第二章、第三章、第四章、第六章，國雲玲編寫第七章、第八章，王曉茜編寫第十章、第十一章、第十二章、第十三章，張津凡、李靖怡編寫第十四章，王芳編寫第十五章。全書由白鼕青統稿。
編者在《心理學基礎（師範類）》的編寫過程中借鋻了許多同類教材的理論觀點和研究成果，在此一並表示衷心的感謝！
盡管我們在編寫《心理學基礎（師範類）》過程中盡了的努力，但由於水平有限，加之該學科的許多理論還不成熟，學科體繫尚不夠完善，不足之處乃至謬誤之處在所難免，還望讀者和同仁不吝賜教，有待日後進一步完善和修訂。反饋郵箱：wkservice@vip.163.com。

編  者
2020年5月