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    【作者】 李小平 主編 
    【所屬類別】 圖書  教材  研究生/本科/專科教材  理學 
    【出版社】南京師範大學 
    【ISBN】9787811014211
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    內容介紹



    開本:16開
    紙張:膠版紙
    包裝:平裝

    是否套裝:否
    國際標準書號ISBN:9787811014211
    叢書名:高等學校教材

    作者:李小平主編
    出版社:南京師範大學
    出版時間:2007年01月 


        
        
    "
    內容簡介
    本書是一本繫統介紹心理學基本原理及其應用的新作,具體內容涉及心理科學的發展及其研究方法,感知覺與注意、學習與記憶、語言與思維等認知過程,動機與情緒,以及人格的形成和發展等。書中介紹了心理科學近年來的新進展以及所積累的新知識,並就一些重點問題作了深入探討,為人們了解當代心理科學的整體概貌提供了有價值的學習和閱讀材料。
    目錄
    章 導論
    節 心理學的研究對像和目標
    一、心理學的研究對像
    二、心理學的性質
    三、心理學的研究目標
    第二節 心理學的發展及其主要觀點
    一、心理學的源流
    二、心理學的主要觀點
    三、心理學的研究領域
    四、現代心理學的門類
    五、心理學的發展趨勢
    第三節 心理學的方法
    一、心理學的研究過程
    二、心理學研究的具體方法章 導論
    節 心理學的研究對像和目標
    一、心理學的研究對像
    二、心理學的性質
    三、心理學的研究目標
    第二節 心理學的發展及其主要觀點
    一、心理學的源流
    二、心理學的主要觀點
    三、心理學的研究領域
    四、現代心理學的門類
    五、心理學的發展趨勢
    第三節 心理學的方法
    一、心理學的研究過程
    二、心理學研究的具體方法
    第四節 心理學的應用
    一、心理學應用的一般步驟
    二、心理學在教育與教學中的應用
    第二章 心理的發生與發展
    節 心理的種繫發生
    一、心理的起源
    二、動物心理的發展
    三、人類心理的產生
    第二節 個體心理發展的制約因素
    一、生物因素
    二、社會環境因素
    三、個體實踐因素
    第三節 意識
    一、意識、自我意識和無意識
    二、意識的功能
    【附錄】意識與心理
    第三章 注意
    節 注意概述
    一、注意的概念
    二、注意與心理過程
    三、注意的功能
    四、注意的外部表現
    第二節 注意的種類
    一、無意注意
    二、有意注意
    三、有意後注意
    第三節 注意的品質
    一、注意的廣度
    二、注意的緊張度
    三、注意的穩定性
    四、注意的分配
    五、注意的轉移
    第四節 注意規律在教學中的應用
    一、利用無意注意規律組織教學
    二、利用有意注意規律組織教學
    三、利用有意後注意規律組織教學
    四、注意品質在教學中的運用
    五、各種注意的相互轉化與課堂教學
    【附錄】注意的狀態
    第四章 感知覺
    節 感知覺概述
    一、感知覺的概念
    二、感覺的種類
    三、知覺的種類
    第二節 感受性及其變化
    一、感受性及其測量
    二、感受性的變化
    第三節 知覺的基本特性
    一、知覺的選擇性
    二、知覺的組織性
    三、知覺的理解性
    四、知覺的恆常性
    第四節 常見的感知現像
    一、色盲與色弱
    二、暗適應
    三、錯覺
    四、聽覺告警
    【附錄】視敏度
    第五章 記憶
    節 記憶概述
    一、記憶的概念
    二、記憶類型
    三、記憶的信息加工理論
    第二節 感覺記憶
    一、感覺記憶的概念
    二、感覺記憶的發現
    三、感覺記憶的特征
    第三節 短時記憶
    一、短時記憶的概念
    二、短時記憶的發現
    三、短時記憶的特征
    第四節 長時記憶
    一、長時記憶的概念
    二、長時記憶的習得
    三、長時記憶的存儲
    四、長時記憶的提取
    五、長時記憶的遺忘
    第五節 記憶在學習中的應用
    一、感覺記憶重在集中注意
    二、短時記憶充分運用組塊和復述
    三、長時記憶的多種策略
    【附錄】記憶也會“說謊”
    第六章 思維與想像
    節 思維概述
    一、思維的概念
    二、思維的心智操作
    第二節 問題解決的思維過程
    一、問題解決的概念
    二、問題解決的策略
    三、影響問題解決的因素
    第三節 創造性思維及其培養
    一、創造性思維的概念
    二、創造性思維的過程
    三、創造性思維的培養
    第四節 想像
    一、想像的概述
    二、想像的種類
    三、想像的品質及其培養
    第七章 情緒
    節 情緒概述
    一、情緒的概念
    二、情緒的變化
    三、情緒的功能
    四、情緒與文化
    五、情緒與認知
    第二節 情緒的種類
    一、基本情緒
    二、與他人有關的情緒
    三、與自我有關的情緒
    四、情緒狀態
    五、情緒與情感
    第三節 情緒與個體發展
    一、情緒與身體健康
    二、情緒與人際交往
    三、情緒與學習
    第四節 常見情緒問題分析與健康情緒培養
    一、常見情緒問題分析
    二、健康情緒的培養——兼談情商
    第八章 需要和動機
    節 需 要
    一、需要的概念
    二、需要的種類
    三、重要的需要理論
    第二節 動 機
    一、動機的概念
    二、動機與行為效率
    三、動機的種類
    四、成就動機
    五、成功與失敗的歸因
    第三節 學習動機
    一、學習動機的概念
    二、影響學習動機的主要因素
    三、學習動機的激發
    【附錄】運用動機理論來改善教學和學習
    第九章 智力與智力開發
    節 智力概述
    一、智力的概念
    二、智力研究的新理論
    三、影響智力發展的因素
    第二節 智力測驗
    一、智力測驗概述
    二、科學運用智力測驗
    第三節 智力開發
    一、智力開發的必要性和可能性
    二、智力發展的一般規律
    三、智力開發的基本方法與途徑
    第十章 人格
    節 人格概述
    一、人格的概念
    二、影響人格形成與發展的因素
    第二節 氣質與性格
    一、氣質
    二、性格
    三、人格、氣質與性格
    第三節 人格理論
    一、人格特質理論
    二、精神分析人格理論
    三、人本主義的人格理論
    第四節 人格評估
    一、自陳量表法
    二、投射測驗
    三、談話法
    四、自然實驗法
    【附錄】“大五”人格因素模型
    第十一章 學與教的心理
    節 學習心理
    一、學習心理概述
    二、學習的主要理論
    三、影響學習效果的因素
    第二節 教學心理
    一、教學心理概述
    二、教學心理的主要理論
    三、教學設計與策略
    四、適應個別差異的教學
    第三節 課堂管理心理
    一、課堂氣氛的創設
    二、課堂紀律的維持
    第十二章 學校社會心理
    節 人際交往
    一、人際交往概述
    二、師生交往
    三、交往能力的培養與交往障礙分析
    第二節 人際關繫
    一、人際關繫概述
    二、師生關繫
    第三節 學校群體心理
    一、群體與群體規範
    二、班集體的凝聚力
    三、學校中的非正式群體
    第十三章 青少年心理健康與教育
    節 青少年心理健康概述
    一、心理健康的含義與標準
    二、青少年心理健康的現狀與特點
    三、影響青少年心理健康的主要因素
    第二節 青少年心理障礙的表現
    一、情緒障礙
    二、行為障礙
    三、人際交往障礙
    四、人格障礙
    五、學習障礙
    六、心身疾病
    第三節 青少年心理教育
    一、心理教育的目標
    二、心理教育的形式
    三、心理教育的內容
    四、心理教育的方法
    【附錄】邁好青春步:初中階段心理教育主題
    人名索引
    術語索引
    在線試讀
    第三章 注意
    節 注意概述
    一、注意的概念
    注意(attention)是心理活動對一定對像的指向和集中。這裡所講的注意的對像既包括外部世界的物體或現像,也包括我們自身的心理或行為。
    注意的指向,是指心理活動對一定事物的選擇。在日常生活中,每一瞬間都有許多事物作用於我們,但由於感官功能的局限,我們的心理活動並不能同時反映它們,而是有選擇地指向特定的對像。例如,學生在聽老師講課時,其注意力首先要指向老師的教學活動,而不能指向那些與教學無關的對像。但要能在意識中真正反映一個對像,僅將我們的感官指向對像是不夠的。如果把指向比作“入耳”的話,那麼集中就是“入腦”,也就是說,我們要反映一個對像不僅要感知到它,而且還要“意識”到它。
    注意的集中,是指心理活動聚焦在被選擇的對像上、離開一切無關的事物,並且抑制多餘的活動。如聚精會神地聽課、全神貫注地閱讀等,都是注意“集中,’的體現。注意的集中就像舞臺的聚光燈一樣,聚光燈照到哪裡,哪裡的人物、景物就非常清晰,觀眾就能看得非常清楚,而沒照到的地方,盡管存在於舞臺之上,卻很難被清楚地看到。同樣,當我們將心理活動集中於某樣事物,也就是將“意識之光”集中在該事物上面,這時注意的對像就在我們心裡變得非常清晰,而其他事物就不被反映或反映得不清晰。
    不過,與探照燈不同的是,注意不僅可以照外部的對像,也可以照我們自身,即注意的對像既可以是外部世界,也可以是我們自己的身體、行為和觀念。當我們“傾聽內部的聲音”、當我們每日“三省吾身”的時候,我們就是在注意我們的內心。
    注意的指向性和集中性表明注意具有方向和強度的特征。美國心理學家詹姆士在《心理學原理》一書中指出:“注意是心理以清晰而又生動的形式對若干種似乎同時可能的對像或連續不斷的思維中的一種的占有。它的本質是意識的聚焦、集中。它意指離開某些事物以便有效地處理其他事物。”由於心理活動對一定事物的指向和集中,注意的對像就能夠得到清晰、深刻和完整的反映。
    ……


     
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