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    該商品所屬分類:研究生 -> 經濟管理
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    【優惠價】
    87-126
    【作者】 餘浩,黎向華 
    【所屬類別】 圖書  教材  研究生/本科/專科教材  經濟管理類 
    【出版社】華中科技大學出版社 
    【ISBN】9787568013482
    【折扣說明】一次購物滿999元台幣免運費+贈品
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    內容介紹



    開本:16開
    紙張:膠版紙
    包裝:平裝

    國際標準書號ISBN:9787568013482
    叢書名:職業教育財經類“十三五”規劃教材
    作者:餘浩,黎向華

    出版社:華中科技大學出版社
    出版時間:2016年02月 

        
        
    "
    編輯推薦
    一是教材內容理論實踐一體化。傳統教材總體來講是以知識為中心的,有的教材雖然也提到理論與實踐相結合,但都沒有做到兩者的有機結合,教材中的相關舉例隻是論證其理論知識的。所謂的實踐隻是理論的從屬,不是教材的主體。有的教材為了加強實踐性,采取雙本配套的辦法,即一本理論教材相應地配備一本實訓教材,理論教材和實訓教材在教學中分別使用。這種教材,不是理論與實踐結合,而是理論與實踐分離,並且實踐是為理論服務的。這本《審計基礎》一改傳統教材之弊,在以做為中心的前提下,將理論知識與實踐操作有機地結合在一起,形成一個完整的統一體。在理論知識和實踐操作兩者關繫的處理上,以實踐操作為引領,理論知識不按其知識的邏輯聯繫排序,而是按審計職業崗位工作過程邏輯聯繫進行排序,即按實踐操作所需要的知識及其先後進行排序;理論知識的多少及其深度,以實踐操作的需要為度。

    二是教材體繫工作任務過程化。傳統教材按其理論知識的邏輯聯繫構建教材體繫。一個專業按其知識的邏輯關繫進行分工,形成若干種教材,並由這些在知識上具有邏輯關繫的教材構成一個專業的教材體繫。一種教材按其知識的邏輯關繫進行分工,形成若干章節,並由這些在知識上具有邏輯關繫的章節構成一種教材的體繫。每一章節又按知識的邏輯關繫進行組織和編排。傳統教材體繫強調知識的邏輯性和理論的完整性。這本《審計基礎》教材完全打破了傳統教材按理論知識的邏輯聯繫構建教材體繫的做法,而是按審計工作過程的邏輯關繫構建教材體繫,強調做的邏輯性和全面性。

    三是教材有利於教學做一體化。傳統教材是教與學的材料,注重的是知識的傳授,教材中缺乏做的材料。因此,傳統教材隻方便知識的傳授,不利於能力的培養。同時,通過傳統教材所獲得的知識,其實用性較差,易被遺忘。傳統教材缺乏做的材料,運用傳統教材是不能實施教學做合一的。這本《審計基礎》教材以做為中心,編排了豐富的做的材料,它不是以學習知識為切入點,而是以做事為切入點。教材內容的編排以工作過程為線索,知識的學習通過做事來實現。所以,《審計基礎》教材有利於老師在做中教,學生在做中學,充分實現教學做合一;有利於讓學生在做中學知識,在做中長智慧,在做中練技能,在做中悟道理,在做中升素質。 
    內容簡介
    這本《審計基礎》教材以做為中心,編排了豐富的做的材料,它不是以學習知識為切入點,而是以做事為切入點。教材內容的編排以工作過程為線索,知識的學習通過做事來實現。所以,《審計基礎》教材有利於老師在做中教,學生在做中學,充分實現教學做合一;有利於讓學生在做中學知識,在做中長智慧,在做中練技能,在做中悟道理,在做中升素質。

    本教材由以下十二個項目組成:認定審計事項與確定審計目標、運用審計方法、實施審計程序、承接審計業務與計劃審計工作、獲取審計證據與編制審計工作底稿、貨幣資金審計、采購與付款循環審計、銷售與收款循環審計、生產與存貨循環審計、人力資源與工薪循環審計、審計差異調整、出具審計報告。
    作者簡介
    餘浩繫會計學三級教授,武昌職業學院會計學院院長,*高職院校人纔培養工作評估專家,*規劃教材評審專家,*教學成果獎評審專家,*中國教師發展基金會全國科研優秀教師,出版著作38部,發表論文46篇,主持教科研項目8項,獲得優秀成果獎一等獎1項、二等獎1項、三等獎2項;獲得省部級優秀成果獎一等獎2項、二等獎2項。
    目錄
    項目一認定審計事項與確定審計目標(1)
    任務一認識審計工作(1)
    任務二認定審計事項(3)
    任務三確定審計目標(7)
    項目二運用審計方法(10)
    任務一運用審計一般方法(10)
    任務二運用審計抽樣方法(15)
    項目三實施審計程序(19)
    任務一認知審計準備階段的主要程序(19)
    任務二認知審計實施階段的主要程序(23)
    任務三認知審計結束階段的主要程序(25)
    項目四承接審計業務與計劃審計工作(31)
    任務一了解被審計單位情況(31)
    任務二簽訂審計業務約定書(36)項目一認定審計事項與確定審計目標(1)

    任務一認識審計工作(1)

    任務二認定審計事項(3)

    任務三確定審計目標(7)

    項目二運用審計方法(10)

    任務一運用審計一般方法(10)

    任務二運用審計抽樣方法(15)

    項目三實施審計程序(19)

    任務一認知審計準備階段的主要程序(19)

    任務二認知審計實施階段的主要程序(23)

    任務三認知審計結束階段的主要程序(25)

    項目四承接審計業務與計劃審計工作(31)

    任務一了解被審計單位情況(31)

    任務二簽訂審計業務約定書(36)

    任務三編制審計計劃(41)

    項目五獲取審計證據與編制審計工作底稿(44)

    任務一獲取審計證據(44)

    任務二編制審計工作底稿(48)

    項目六貨幣資金審計(52)

    任務一貨幣資金內部控制(52)

    任務二貨幣資金的審計(55)

    項目七采購與付款循環審計(68)

    任務一了解采購與付款循環(68)

    任務二應付賬款審計(72)

    任務三固定資產及累計折舊審計(82)

    項目八銷售與收款循環審計(90)

    任務一了解銷售與收款審計(90)

    任務二營業收入審計(93)

    任務三應收賬款審計(102)

    項目九生產與存貨循環審計(115)

    任務一了解生產與存貨循環(115)

    任務二存貨審計(117)

    項目十人力資源與工薪循環審計(129)

    任務一了解人力資源與工薪循環(129)

    任務二應付職工薪酬的審計(131)

    項目十一審計差異調整(136)

    任務一了解審計差異調整(136)

    任務二進行審計差異調整(138)

    項目十二出具審計報告(148)

    任務一認知審計報告(148)

    任務二編制審計報告(154)
    前言
    當前,面世的審計教材很多,有傳統的理論型教材,有工學結合教材、項目化教材、任務驅動型教材、理實一體化教材、教學做合一教材等。無疑,傳統的理論型教材是不利於培養技術技能型審計人纔的。其他類型的教材各有特色,但在理論與實踐的深度融合上都還做得不夠,需要教育工作者進一步探索和研究,開發出更加適合職業教育特點的各類教材。
    教材是老師教和學生學的材料,一本好的教材必須既方便老師教又方便學生學。基於這種認識,我們認真研究了各類審計教材,繫統地分析了審計崗位的基本工作流程,以審計職業崗位工作任務為線索,將審計理論知識與審計工作實務有機融合,構建了審計崗位工作邏輯結構的教材體繫,在此基礎上,開發了這本《審計基礎》教材。本教材具有如下特色。當前,面世的審計教材很多,有傳統的理論型教材,有工學結合教材、項目化教材、任務驅動型教材、理實一體化教材、教學做合一教材等。無疑,傳統的理論型教材是不利於培養技術技能型審計人纔的。其他類型的教材各有特色,但在理論與實踐的深度融合上都還做得不夠,需要教育工作者進一步探索和研究,開發出更加適合職業教育特點的各類教材。

    教材是老師教和學生學的材料,一本好的教材必須既方便老師教又方便學生學。基於這種認識,我們認真研究了各類審計教材,繫統地分析了審計崗位的基本工作流程,以審計職業崗位工作任務為線索,將審計理論知識與審計工作實務有機融合,構建了審計崗位工作邏輯結構的教材體繫,在此基礎上,開發了這本《審計基礎》教材。本教材具有如下特色。

    一是教材內容理論實踐一體化。傳統教材總體來講是以知識為中心的,有的教材雖然也提到理論與實踐相結合,但都沒有做到兩者的有機結合,教材中的相關舉例隻是論證其理論知識的。所謂的實踐隻是理論的從屬,不是教材的主體。有的教材為了加強實踐性,采取雙本配套的辦法,即一本理論教材相應地配備一本實訓教材,理論教材和實訓教材在教學中分別使用。這種教材,不是理論與實踐結合,而是理論與實踐分離,並且實踐是為理論服務的。這本《審計基礎》一改傳統教材之弊,在以做為中心的前提下,將理論知識與實踐操作有機地結合在一起,形成一個完整的統一體。在理論知識和實踐操作兩者關繫的處理上,以實踐操作為引領,理論知識不按其知識的邏輯聯繫排序,而是按審計職業崗位工作過程邏輯聯繫進行排序,即按實踐操作所需要的知識及其先後進行排序;理論知識的多少及其深度,以實踐操作的需要為度。

    二是教材體繫工作任務過程化。傳統教材按其理論知識的邏輯聯繫構建教材體繫。一個專業按其知識的邏輯關繫進行分工,形成若干種教材,並由這些在知識上具有邏輯關繫的教材構成一個專業的教材體繫。一種教材按其知識的邏輯關繫進行分工,形成若干章節,並由這些在知識上具有邏輯關繫的章節構成一種教材的體繫。每一章節又按知識的邏輯關繫進行組織和編排。傳統教材體繫強調知識的邏輯性和理論的完整性。這本《審計基礎》教材完全打破了傳統教材按理論知識的邏輯聯繫構建教材體繫的做法,而是按審計工作過程的邏輯關繫構建教材體繫,強調做的邏輯性和全面性。

    三是教材有利於教學做一體化。傳統教材是教與學的材料,注重的是知識的傳授,教材中缺乏做的材料。因此,傳統教材隻方便知識的傳授,不利於能力的培養。同時,通過傳統教材所獲得的知識,其實用性較差,易被遺忘。傳統教材缺乏做的材料,運用傳統教材是不能實施教學做合一的。這本《審計基礎》教材以做為中心,編排了豐富的做的材料,它不是以學習知識為切入點,而是以做事為切入點。教材內容的編排以工作過程為線索,知識的學習通過做事來實現。所以,《審計基礎》教材有利於老師在做中教,學生在做中學,充分實現教學做合一;有利於讓學生在做中學知識,在做中長智慧,在做中練技能,在做中悟道理,在做中升素質。

    本教材由以下十二個項目組成:認定審計事項與確定審計目標、運用審計方法、實施審計程序、承接審計業務與計劃審計工作、獲取審計證據與編制審計工作底稿、貨幣資金審計、采購與付款循環審計、銷售與收款循環審計、生產與存貨循環審計、人力資源與工薪循環審計、審計差異調整、出具審計報告。本書由武昌職業學院餘浩、黎向華擔任主編,由武漢城市職業學院張越、江西應用工程職業學院韓怡、河南水利與環境職業學院肖文珍、湖北生物科技職業學院吳海波、江西外語外貿職業學院劉金星擔任副主編。其中,餘浩編寫了項目一、項目三和項目四,黎向華編寫了項目二和項目七,韓怡編寫了項目五,肖文珍編寫了項目六,張越編寫了項目八和項目九,吳海波編寫了項目十和項目十一,劉金星編寫了項目十二。全書由餘浩審核並統稿。

    本教材是我們勇於探索、不斷創新的產物。為了開發本教材,我們付出了大量的時間、精力和心血。由於水平有限,研究不深,加之時間倉促,書中難免存在不足之處,敬請讀者批評指正。


     
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