編輯推薦
一是教材內容理論實踐一體化。傳統教材總體來講是以知識為中心的,有的教材雖然也提到理論與實踐相結合,但都沒有做到兩者的有機結合,教材中的相關舉例隻是論證其理論知識的。所謂的實踐隻是理論的從屬,不是教材的主體。有的教材為了加強實踐性,采取雙本配套的辦法,即一本理論教材相應地配備一本實訓教材,理論教材和實訓教材在教學中分別使用。這種教材,不是理論與實踐結合,而是理論與實踐分離,並且實踐是為理論服務的。這本《審計基礎》一改傳統教材之弊,在以做為中心的前提下,將理論知識與實踐操作有機地結合在一起,形成一個完整的統一體。在理論知識和實踐操作兩者關繫的處理上,以實踐操作為引領,理論知識不按其知識的邏輯聯繫排序,而是按審計職業崗位工作過程邏輯聯繫進行排序,即按實踐操作所需要的知識及其先後進行排序;理論知識的多少及其深度,以實踐操作的需要為度。
二是教材體繫工作任務過程化。傳統教材按其理論知識的邏輯聯繫構建教材體繫。一個專業按其知識的邏輯關繫進行分工,形成若干種教材,並由這些在知識上具有邏輯關繫的教材構成一個專業的教材體繫。一種教材按其知識的邏輯關繫進行分工,形成若干章節,並由這些在知識上具有邏輯關繫的章節構成一種教材的體繫。每一章節又按知識的邏輯關繫進行組織和編排。傳統教材體繫強調知識的邏輯性和理論的完整性。這本《審計基礎》教材完全打破了傳統教材按理論知識的邏輯聯繫構建教材體繫的做法,而是按審計工作過程的邏輯關繫構建教材體繫,強調做的邏輯性和全面性。
三是教材有利於教學做一體化。傳統教材是教與學的材料,注重的是知識的傳授,教材中缺乏做的材料。因此,傳統教材隻方便知識的傳授,不利於能力的培養。同時,通過傳統教材所獲得的知識,其實用性較差,易被遺忘。傳統教材缺乏做的材料,運用傳統教材是不能實施教學做合一的。這本《審計基礎》教材以做為中心,編排了豐富的做的材料,它不是以學習知識為切入點,而是以做事為切入點。教材內容的編排以工作過程為線索,知識的學習通過做事來實現。所以,《審計基礎》教材有利於老師在做中教,學生在做中學,充分實現教學做合一;有利於讓學生在做中學知識,在做中長智慧,在做中練技能,在做中悟道理,在做中升素質。
內容簡介
這本《審計基礎》教材以做為中心,編排了豐富的做的材料,它不是以學習知識為切入點,而是以做事為切入點。教材內容的編排以工作過程為線索,知識的學習通過做事來實現。所以,《審計基礎》教材有利於老師在做中教,學生在做中學,充分實現教學做合一;有利於讓學生在做中學知識,在做中長智慧,在做中練技能,在做中悟道理,在做中升素質。
本教材由以下十二個項目組成:認定審計事項與確定審計目標、運用審計方法、實施審計程序、承接審計業務與計劃審計工作、獲取審計證據與編制審計工作底稿、貨幣資金審計、采購與付款循環審計、銷售與收款循環審計、生產與存貨循環審計、人力資源與工薪循環審計、審計差異調整、出具審計報告。