內容簡介
學校如何為學生探索和創作音樂提供舞臺空間？我們是否應該反思器樂教學如何更好地為學生提供創造、自我表達和了解相關文化的機會?音樂教育者如何重新評估學校音樂教學所教給學生的音樂與學生在課外音樂生活中所熱衷的音樂之間的關繫?
這些問題引發了作者決定組建互助學習器樂團體，團體成員由來自美國小鎮的9名高中學生器樂學習者和作為促進者的研究者組成。我們的計劃是以小組為主體，以開放的方式進行原創音樂的創作，後就自己創作的作品進行表演，但創作的終成果並不是本研究的關注重點。
本研究采用了多種資料數據收集的方式，參與觀察法、合作探究法要求被研究對像參與本課題研究的設計和實施。研究者和參與者通過分享對經驗的反饋和分析，以獲得分析資料。
9名學生被分成兩個小組：組選擇電吉他、貝司、電子合成器、鼓等進行作曲和表演，而不是選擇他們在樂隊中演奏的樂器；第二組選擇傳統的爵士樂和音樂會樂隊的樂器來進行音樂創作。學校如何為學生探索和創作音樂提供舞臺空間？我們是否應該反思器樂教學如何更好地為學生提供創造、自我表達和了解相關文化的機會?音樂教育者如何重新評估學校音樂教學所教給學生的音樂與學生在課外音樂生活中所熱衷的音樂之間的關繫?
這些問題引發了作者決定組建互助學習器樂團體，團體成員由來自美國小鎮的9名高中學生器樂學習者和作為促進者的研究者組成。我們的計劃是以小組為主體，以開放的方式進行原創音樂的創作，後就自己創作的作品進行表演，但創作的終成果並不是本研究的關注重點。
本研究采用了多種資料數據收集的方式，參與觀察法、合作探究法要求被研究對像參與本課題研究的設計和實施。研究者和參與者通過分享對經驗的反饋和分析，以獲得分析資料。
9名學生被分成兩個小組：組選擇電吉他、貝司、電子合成器、鼓等進行作曲和表演，而不是選擇他們在樂隊中演奏的樂器；第二組選擇傳統的爵士樂和音樂會樂隊的樂器來進行音樂創作。
選擇某種音樂體裁和傳統的音樂創作模式（與作曲、問題解決和音樂素質相聯繫的選擇）看上去是小組文化中*有決定性的因素。組實質上是一個果醬樂隊，所以采用了一般的流行音樂創作方式，而第二組把自己定位為一個非車庫樂隊，故創作了。古典的”音樂和20世紀30年代風格的搖擺樂音調。
對於小組集體創作來說，古典音樂被小組成員和研究者認為是很困難的，傳統的觀念傾向於固定的構思和防止作品的演化。而爵士樂或流行音樂的創作則讓人感覺有趣、靈活、自主，且具有個人的意義。在這種小組團體中，強調個體之間的相互關繫，強調同伴學習和同伴評價，同時也期待著成員之間的相互關照。研究者（促進者）和參與者之間的一種非等級的平等關繫則有利於團體的構建和學生在音樂方面的成長。
這些問題引發了作者決定組建互助學習器樂團體，團體成員由來自美國小鎮的9名高中學生器樂學習者和作為促進者的研究者組成。我們的計劃是以小組為主體，以開放的方式進行原創音樂的創作，後就自己創作的作品進行表演，但創作的終成果並不是本研究的關注重點。
本研究采用了多種資料數據收集的方式，參與觀察法、合作探究法要求被研究對像參與本課題研究的設計和實施。研究者和參與者通過分享對經驗的反饋和分析，以獲得分析資料。
9名學生被分成兩個小組：組選擇電吉他、貝司、電子合成器、鼓等進行作曲和表演，而不是選擇他們在樂隊中演奏的樂器；第二組選擇傳統的爵士樂和音樂會樂隊的樂器來進行音樂創作。學校如何為學生探索和創作音樂提供舞臺空間？我們是否應該反思器樂教學如何更好地為學生提供創造、自我表達和了解相關文化的機會?音樂教育者如何重新評估學校音樂教學所教給學生的音樂與學生在課外音樂生活中所熱衷的音樂之間的關繫?
這些問題引發了作者決定組建互助學習器樂團體，團體成員由來自美國小鎮的9名高中學生器樂學習者和作為促進者的研究者組成。我們的計劃是以小組為主體，以開放的方式進行原創音樂的創作，後就自己創作的作品進行表演，但創作的終成果並不是本研究的關注重點。
本研究采用了多種資料數據收集的方式，參與觀察法、合作探究法要求被研究對像參與本課題研究的設計和實施。研究者和參與者通過分享對經驗的反饋和分析，以獲得分析資料。
9名學生被分成兩個小組：組選擇電吉他、貝司、電子合成器、鼓等進行作曲和表演，而不是選擇他們在樂隊中演奏的樂器；第二組選擇傳統的爵士樂和音樂會樂隊的樂器來進行音樂創作。
選擇某種音樂體裁和傳統的音樂創作模式（與作曲、問題解決和音樂素質相聯繫的選擇）看上去是小組文化中*有決定性的因素。組實質上是一個果醬樂隊，所以采用了一般的流行音樂創作方式，而第二組把自己定位為一個非車庫樂隊，故創作了。古典的”音樂和20世紀30年代風格的搖擺樂音調。
對於小組集體創作來說，古典音樂被小組成員和研究者認為是很困難的，傳統的觀念傾向於固定的構思和防止作品的演化。而爵士樂或流行音樂的創作則讓人感覺有趣、靈活、自主，且具有個人的意義。在這種小組團體中，強調個體之間的相互關繫，強調同伴學習和同伴評價，同時也期待著成員之間的相互關照。研究者（促進者）和參與者之間的一種非等級的平等關繫則有利於團體的構建和學生在音樂方面的成長。
