譚浩強教授，我國著名計算機教育專家。1958年清華大學自動控制繫畢業。青年時代曾擔任清華大學學生會主席、北京市學聯副主席、北京市人民代表、全國文教戰線先進分子。他是我國計算機普及和高校計算機基礎教育的開拓者之一。現擔任全國高等院校計算機基礎教育研究會榮譽會長、*全國計算機應用技術證書考試委員會主任委員、中國老教授協會常務理事。獲全國高校教學成果獎*獎、國家科技進步獎、北京市政府授予“有突出貢獻專家稱號”。被國家科委表彰為“全國優秀科普工作者”。獲國務院特殊津貼。

    譚浩強教授創造了三個世界紀錄：（1）30年來他（以及和他人合作）共編著出版了160多本計算機著作，主編了400多本計算機書籍，是出版科技著作數量多的人。（2）他編著和主編的書發行量超過6000萬冊，是讀者多的科技作家。我國平均每21人、知識分子每1.2人就擁有一本譚浩強的書。（3）他和他人合著的《BASIC語言》發行1250多萬冊，他所著的《C程序設計》發行1250多萬冊，雙雙創造科技書籍發行量的紀錄。他曾在中央電視臺主講了BASIC，FORTRAN，COBOL，Pascal，QBASIC，C，Visual Basic七種計算機語言，觀眾超過500萬人。

    譚浩強教授善於用讀者容易理解的方法和語言說明復雜的概念。許多人認為他開創了計算機書籍貼近大眾的新風，為我國的計算機普及事業作出重要的貢獻。21世紀初，被《計算機世界》報組織的“世紀評選”評為我國“20世紀有影響的十個IT人物”之一，被《電腦報》評為“我國十大IT人物”，他的功績是把千百萬群眾帶入計算機的大門。

第1章 C 的初步知識

1.1 從C到C

1.2 簡單的C 程序

1.3 C 對C的擴充

1.3.1 C 的輸入輸出

1.3.2 用const定義常變量

1.3.3 函數原型聲明

1.3.4 函數的重載

1.3.5 函數模塊

1.3.6 有默認參數的函數

1.3.7 變量的引用

1.3.8 內置函數

1.3.9 作用域運算符

1.3.10 字符串變量

1.3.11 動態分配/撤銷內存的運算符nwe和delete

1.3.12 小結

1.4 C 程序的編寫和實現

1.5 關於C 上機實踐

習題

第2章 類和對像

第3章 關於類和對像的進一步討論

第4章 運算符重載

第5章 繼承與派生

第6章 多態性與虛函數

第7章 輸入輸出流

第8章 C 工具

附錄A 常用字符與ASCII代碼對照表

附錄B 運算符與結合性

參考文獻

近年來，支持面向對像程序設計的C 語言迅速地在國內推廣，不少高校開設了C 課程，由於C 牽涉概念很多，語法比較復雜，內容十分廣泛，不少人感到學習難度較大，難以入門。許多熱情的讀者多次向我提出，希望我能在《C程序設計》的基礎上，再寫一本易於入門的《C 程序設計》，以幫助更多的初學者更順利地邁進C 的大門。

從2002年起，我花了兩年時間，完成了《C 程序設計》一書，由清華大學出版社出版。該書出版後受到廣大初學者的歡迎，認為定位準確，取舍合理，概念清晰，邏輯嚴密，通俗易懂，容易入門。很多教師反映用它作為教材，易教易學，效果很好。很多學生反映，即使沒有老師講授，也能基本看懂該書的內容。該書出版後在一年左右時間內重印了7次，發行6萬多冊，許多高校選用為教材。

當初在編寫《C 程序設計》時，考慮到有些學校並不是把C和C 分別作為獨立的兩門課，而是希望在C 課程中包括C語言程序設計的基本內容。因此該書的定位是為沒有學過C語言的讀者寫的，不要求學生在學該書之前具有程序設計的基礎。在教材內容安排上，先介紹面向過程程序設計，然後再介紹面向對像程序設計。這樣的安排，對於未學過面向過程程序設計的學生來說，是比較合適的。

目前在大學生中，也有不少人是學過面向過程的C語言程序設計的，許多學校的師生希望我能在該書的基礎上出版一本以C語言為起點的C 教材，這樣可以教學時間，更好地滿足廣大師生的要求。本書就是在這種情況下問世的。

本書是在《C 程序設計》一書的基礎上改寫而成的。考慮到本書的讀者已學習過C語言程序設計，因此不必再重新學習面向過程程序設計的部分，而直接從面向對像程序設計入手，將《C 程序設計》一書中介紹面向對像程序設計的第8章到第14章抽出來改寫後單獨成書，並且重新寫了第1章，介紹C 面向對像程序設計的初步知識以及C 對C在面向過程程序設計方面的改進與增強，為以後各章的學習打下基礎。

這樣的安排使本書內容更集中，篇幅更緊湊。本書仍然保持了通俗易懂、貼近讀者、容易入門的特點。希望有助於大學生學習C 課程，初步掌握面向對像程序設計的方法。

作者認為： 要寫好和教好C 程序設計，決不是一個純技術問題，需要綜合考慮多方面因素，作出合理的決策和安排。我調查了我國大學的程序設計課程的現狀和發展趨勢，了解了國內外C 的教學和使用情況，認真分析了學習者在學習過程中遇到的困難，研究了初學者的認識規律，並且參閱了國內外數十種C 的教材，形成了以下幾點看法，並體現在本教材中。

1. 教材必須準確定位，合理取舍內容

寫書首先要弄清楚本書是為什麼人寫的，他們學習C 的目的是什麼，應當學到什麼程度。應當聲明: 本書的對像不是C 的專業開發人員，而是高校各專業的大學生，他們並無從事程序設計的實際經驗，將來也不一定是C 的專業開發人員。眾所周知，研制C 的初衷是為了解決大型軟件開發中遇到的問題，提高軟件的開發效率。隻有參加過研制大型軟件的人纔會真正體會到C 的優越性，並善於利用C 的獨特機制去進行軟件開發。

C 面向對像程序設計前言大學生在學校學習期間學習C 的目的是了解面向對像程序設計方法，能夠利用C 編寫相對簡單的程序，為以後進一步學習和應用打下良好的基礎。不可能設想，通過幾十小時的學習，就能使一個沒有程序設計基礎的初學者變成一個熟練的C 開發人員。應當有一個實事求是的分析和估計。因此，本書著力於使讀者對C 的全貌和作用有基本的認識，用容易理解的方法講清楚有關的基本概念和基本方法，而不去羅列C 語法中各種煩瑣的細節；否則將會使篇幅過大(許多國外的書厚達近千頁)，而且會衝淡重點，主次不分，使讀者感到枯燥無味。

不應當把教材寫成手冊，教材的任務是用讀者容易理解的方法講清基本的概念和方法，而手冊的任務則是給出一個包羅萬像的備查資料。讀者在掌握基本的概念和方法的基礎上，在從事實際程序開發時遇到具體問題時，查閱一下手冊即可。

2. 設計合適的教材體繫

C 程序設計牽涉面向對像程序設計的理論、C 語言的語法以及算法3個方面的內容，其中每一方面都包含十分豐富的內容，都可以分別單獨成書。顯然在一本教材中深入、詳細地介紹以上3個方面的知識是不可能的，必須把它們有機地結合起來，綜合應用。不同的書對此采取不同的寫法，側重點有所不同，各有道理，也各有優缺點，適合於不同的讀者，需要在教學實踐中檢驗，取長補短，不斷完善。

作者認為: 要進行C 程序設計當然需要了解面向對像程序設計的有關概念，但是本課程畢竟不是一門面向對像程序設計的理論課程，在本書中不是抽像地介紹面向對像程序設計的理論，而是在介紹C 語言的特點和應用過程中自然地引出面向對像程序設計的有關概念，通過C 的編程過程理解面向對像程序設計方法。在各章中結合例題介紹有關的算法，引導讀者思考怎樣構造一個算法。編寫程序的過程就是設計算法的過程。

要用C 編程序，基本的要求是正確掌握和運用C 。由於C 語法復雜，內容又多，如果對它缺乏繫統了解，將難以真正應用，編出來的程序將會錯誤百出，通不過編譯，事倍功半。本書的做法是全面而繫統地介紹C 的主要特點和功能，引導讀者由簡到繁地學會編寫C 程序。有了C 編程的初步基礎後，再進一步提高，掌握更多更深入的算法。這樣的方法可能符合大多數學習者的情況，降低了學習難度。

3. C 教材應當體現C 標準

C 是從C語言發展而來的，為了與C兼容，C 保留了C的許多用法，人們在編寫C 程序時也常常沿用C的某些傳統用法。例如主函數為void類型，無返回值；頭文件帶後綴.h；使用繫統庫時不使用命名空間等。但是，ANSI C 標準在一些方面有新的規定，例如要求主函數為int類型，如果程序正常執行則返回0值；繫統頭文件不帶後綴.h；使用繫統庫時使用命名空間std；增加了字符串類型string等。

雖然C 仍然允許使用從C繼承來的傳統用法，但作者認為: 作為教材,應提倡C 的新方法。應當引導讀者從一開始就按照C 標準編寫程序，養成C 的編程風格。本書各章都是依據C 標準介紹的，同時也說明允許使用的C的用法。在本書中，程序的形式大致如下:#include //頭文件不帶後綴.h

#include //包含string頭文件，以便能在程序中使用字符串變量

using namespace std; //使用繫統庫時使用命名空間std

int main() //主函數為int類型

{

string str; //可以定義字符串變量str



return 0; //程序正常執行則返回0

}4. 引導學生學習標準C ，而不是又學習依賴於某一特定環境下的“方言化”的C

本書介紹的是標準C ，讀者在學習過程中可以在不同的環境下運行自己的C 程序，但它們隻是被當作編譯器來使用。不宜喧賓奪主，把過多的精力放在學*一編譯繫統的具體細節上，學習的重點應當是C 本身。讀者應當能夠在不同的平臺上(例如Windows環境和非Windows環境) 編譯和運行C 程序。

5. 本教材力圖使學習C 更容易

作者在寫作過程中花了很大的精力去考慮怎樣使讀者易於接受和理解。作者一貫認為，教材編著者應當與讀者將心比心，換位思考，要站在讀者的立場上思考問題，幫助他們排除學習中的困難，要善於把復雜的問題簡單化，而不應當把簡單的問題復雜化，要善於化解難點，深入淺出。不要讓讀者被一大堆高深莫測的名詞術語嚇唬住，有些問題看起來很深奧，其實換一個角度去解釋就很容易理解，甚至用一個通俗的例子就把問題說清楚了。本書盡量用通俗易懂的方法和語言敘述復雜的概念，力求減少初學者學習C 的困難。本書便於自學，即使沒有老師講解，讀者也能看懂本書的大部分內容。這樣，老師教學時就可以不必完全按照教材的內容和順序詳細講解，而可以選擇重點講授，其餘內容由學生自學。

6. 本教材中所舉的程序，是從教學的角度考慮的

本書中的程序是為了幫助讀者更好地理解和應用某一方面的教學內容而專門編寫的，並不一定是實際應用的程序。一個實際的C 程序需要考慮許多因素，綜合各部分知識，有許多注釋行，而且一般是多文件的程序，篇幅較長，往往不適合作為教學程序。教學程序對問題作了簡化，盡量壓縮不必要的語句，減少注釋行，篇幅一般不長，力求使讀者能讀懂程序。有些在專業人員看來很“幼稚”的程序，對學習者來說可能是一個很合適的教學程序。不要忘記，教材的任務是用讀者容易理解的方法講清基本的概念和方法。在初步掌握C 編程方法後，可以逐步使程序復雜一些，長一些，更接近真實程序一些。在學完本課程後，好完成一個實際的應用程序，以提高實際應用的能力。

7. 教材要有完整的配套

程序設計是一門實踐性很強的課程，隻靠聽課和看書是學不好的。衡量學習好壞的標準不是“懂不懂”，而是“會不會干”。因此必須強調多編程，多上機實踐。考慮到不同學校、不同專業、不同讀者對學習C 有不同的要求，因此要提供配套用書，不同的讀者可以根據要求選用。

本書有兩本配套的教學參考書:

(1) 《C 面向對像程序設計題解與上機指導》。提供主教材各章中的全部習題的解答。由於教材的篇幅有限，有些很好的例子無法在教材中列出，我們把它們作為習題，希望讀者自己完成，教師也可以從中選擇一些習題作為例題講授。學生除了完成教師指定的習題外，好把習題解答中的程序全部看一遍，以更好地理解C 程序，擴大眼界，啟迪思路，豐富知識，增長能力。在《C 面向對像程序設計題解與上機指導》中，還介紹在兩種典型的環境下運行C 程序的方法，一種是Windows環境下的Visual C 6.0，一種是GCC。GCC是自由軟件，不必購買，隨該書贈送。GCC可以在Windows環境下使用，也可以在非Windows環境(如DOS，UNIX,Linux)下使用。此外，書中還給出上機實踐任務，要求學生完成若干次上機實踐。

隨該書贈送的光盤中包括主教材中全部例題的源程序，以便於教師講授，也便於學生在此基礎上調試和修改程序，以學得更靈活深入。

(2) 《C 程序設計實踐指導》。這是為學習教材後進一步深入學習的讀者準備的，目的是提高編程能力。有的專業對學生使用C 編程有一定要求，可以在學完課程後，安排一段集中的時間進行一次編程實踐，相當於課程設計。該書內容包括: 怎樣編寫C 應用程序；提供若干個不同規模的實際的C 應用程序供分析閱讀；安排並指導學生完成1～2個C 應用程序。經過這樣的訓練，學生的實際能力將會有較大的提高。

此外，向使用本書的教師免費提供講課的電子演示文稿(素材) ，以教師的備課時間。

本書由譚浩強編寫，譚亦峰和薛淑斌高級工程師參加了寫作思路的研討、收集材料、調試部分程序等工作。全國高等院校計算機基礎教育研究會和浩強工作室的各位專家以及全國各高校老師幾年來對本書的編寫始終給予了熱情的支持，清華大學出版社對本書的出版十分重視並作了周到的安排，使本書得以在短時間內出版。對一切曾經鼓勵、支持和幫助過我的同志和朋友，謹表示真摯的謝意。

本書肯定會有不妥甚至錯誤之處，誠盼專家和廣大讀者不吝指正。

譚浩強2006年1月1日於清華園