緒論
一、教師口語表達技能的內涵
二、教師口語表達技能的基本特征
三、教師口語表達技能的分類
四、教師口語表達技能的訓練目的和要求
五、教師口語表達技能課程的性質意義、教學內容與建議

第一章 普通話語音繫統表達技能訓練
第一節 推廣普通話是我國基本國策
一、普通話概述
二、我國的七大方言
三、普通話的推廣
第二節 聲母與辨正
一、聲母分類
二、聲母辨正
三、聲母訓練與拓展
第三節 韻母與辨正
一、韻母分類
二、韻母辨正
三、韻母訓練與拓展
第四節 聲調與辨正
一、調值和調類
二、普通話聲調的讀法
三、聲調訓練與拓展
第五節 音節拼讀
一、普通話音節的拼合
二、普通話音節的拼讀
三、音節的拼讀辨正
四、音節訓練與拓展
第六節 音變
一、變調
二、輕聲
三、兒化
四、語氣詞“啊”的音變

第二章 普通話與水平測試言語表達技能綜合訓練
第一節 發音技巧訓練
一、用氣發聲技能訓練
二、共鳴控制訓練
三、吐字歸音訓練與拓展
第二節 字、詞訓練
一、單音節字詞訓練
二、多音節詞語訓練
第三節 朗讀訓練
一、朗讀的輕重音訓練
二、朗讀的節奏變化訓練
三、朗讀的停連訓練
四、朗讀訓練與拓展
第四節 命題說話訓練
一、命題說話概述
二、命題說話要領
三、命題說話訓練與拓展

第三章 教師教學口語表達技能訓練
第一節 常用教學口語表達技能訓練
一、復述
二、描述
三、概述
四、評述
五、解說
六、論證
第二節 常用教育口語表達技能訓練
一、表揚
二、批評
三、安慰
四、疏導
五、激勵
六、說服
第三節 情景教育口語表達技能訓練
一、班會口語表達技能
二、家長會口語表達技能
三、工作彙報口語表達技能
第四節 常用日常口語表達技能訓練
一、社交稱呼語
二、交談會話語
三、問答溝通語

附錄 使用頻率最高的1000個漢字
參考文獻

一、本教材編寫的目的與背景
（一）適應我國高等教育轉型的需要
21世紀，我國高等教育已走向大眾化、普及化，高等院校正由單一的精英教育走向大眾教育和普及教育。為了適應經濟社會的發展，2014年，將促使600多所地方本科高校向應用技術、職業教育類型轉變。各地隨即啟動了應用型大學試點工作。應用型大學將更注重學生實踐能力和動手能力的培養，讓學生既有本行業的基礎知識，也有更好的職業素養。人纔培養規格的變更意味著教學內容、教學方式、教學手段的變革，教材也不例外。當前的教師口語課程與教材同樣也面臨著變革的問題。要根據培養應用型師範人纔的總體要求，以提高師範生的口語表達能力、技能為目的，進行課程改造和教材內容調整增刪，使它們更貼近時代、更貼近職業需求。
1993年，國家**出臺了《師範院校“教師口語”課程標準》，我國的師範院校陸續開設了“教師口語”課程，陸續出版了這方面的教材，課程建設日趨成熟。由於社會的發展，社會對教師口語表達技能的要求也在不斷提高，如普通話水平測試由原來的人工測試轉為計算機輔助測試，對教師普通話的規範化、標準化等方面要求更高。同時由於中小學推行素質教育，教師在課堂教學語言、評價語言等方面也有了不同於以往的要求。新的教育、教學工作環境，為教師口語教材朝著實用性、實踐性方向邁進提供了土壤和條件。
（二）適應師範生職業發展的需要
擁有一口標準、流暢的普通話，可以幫助教師閃亮登場，贏得學生的認可。而熟練掌握教學口語、教育口語，運用得體的語言進行表達則是教師教書育人、傳播知識、傳播文明、傳播真善美的必要條件。隻有教師的口語是科學的、簡明的、規範的，富有啟發性的、引導性的、趣味性的，纔容易為學生所接受，從而樂意接受教育引導。教師良好的口語表達技能是通向知識海洋的小舟，是學生攀登科學高峰的階梯，是學生思想品德提升的陽光，是學生審美能力養成的雨露。而教師口語表達技能的養成又不能一蹴而就，需要循序漸進，從基礎開始，即從普通話語音繫統的訓練，過渡到普通話口語表達技能，再進入教師教育、教學口語訓練，不斷提升，最終養成較高的教師口語表達技能。因此，教師口語表達技能教材的編撰要適應高等師範類學生的認知規律，以發展和養成他們的職業能力為出發點和終結點，在教材的內容和表達形式方面進行新的嘗試與探討，充實訓練材料，改進訓練方式，更利於學生學習與訓練。
（三）適應一線教師教學的需要
教師口語表達技能是一種復合技能，以多種學科知識和技能為背景，如普通話、演講與口纔、教育學、心理學、語用學、言語交際學等。本教材是依據《師範院校“教師口語”課程標準》的要求，借鋻目前相關教材和最新研究成果進行編寫的，在教學內容方面力求為教師提供簡要的基礎知識和理論，結合典型、新穎、多樣化、具有示範性的材料開展課堂教學活動。教師可以根據學生的水平和實際需要，選用其中的全部或部分訓練材料，提高課堂教學效果。
二、教材的內容與特點
教師口語教材是教師開展口語表達教學工作的依據。要由淺入深，科學編排，精簡理論，加強實踐環節指導和訓練，通過大量有效的訓練提高學生的普通話口語表達技能及教育、教學口語技能。教材內容包括三個方面：一是普通話語音繫統表達技能訓練；二是普通話與水平測試言語表達技能綜合訓練；三是教師口語表達技能訓練，包括教學口語技能和教育口語技能兩個方面。
教材的特點包括三個方面：一是基礎知識精要。對基礎知識采取下定義界定內涵、分類說明特點、舉例說明特征等方式幫助學習者儲備學科的基礎知識，為後面學習與訓練打下理論基礎。二是實訓材料充實。對每一個知識點的訓練材料都精心挑選，兼顧知識性與可讀性。注意訓練的層次性，訓練分為“訓練拓展”與“訓練鞏固”兩個環節，訓練有章法可循，使學生掌握相關技能點的水平坡度提升。三是點撥簡明扼要。由理論到實踐環節的過渡需要一定的轉化環節，隻有提供認識指導和方法指導纔能幫助學生盡快掌握路徑，幫助他們由知其然走向知其所以然。
三、教材的使用與教學時數
本教材適用於教師口語課程教學。為了訓練的需要，教材設計了大量的訓練材料和訓練題，教師和學生可以根據實際情況進行選用。如教材的第一章，對於普通話語音基礎好的班級可以采用教師精講示範、學生自主訓練、教師抽檢等方式，減少這部分的教學時數，而增加後面第二、三章的教學時數，特別是第三章的教學時數。由於教師口語課程是一門以聽說為主的課程，師生都要多說多講，教師特別要做好示範教學，以標準化的、優美的示範帶領學生領略教師口語的魅力，激發學生的學習熱情和向往。
教學時數可以安排18~36學時，各校根據學生的基礎情況和專業情況靈活安排。