前言 I
部分未來教育：本科院校外語專業教學的概念基礎 1
章 交際—認知教學法及其與"全球化"教育思想的關繫 2
第二章 整合性教學原則作為形成完整世界圖景的途徑 12
第三章 本科院校外語專業的教學原則 35
第四章 本科院校外語專業的教學技術 54
第五章 母語和中介語的應用：多語種背景下輔助語言的功能 68
第二部分本科院校外語專業語言能力培養的階段性和漸進性 87
章 言語技能和能力培養的階段與環節 88
第二章 交際—認知教學法視閾下語言技能的培養途徑 110
第三章 不同類型言語活動的融合教學 173
第三部分本科院校外語專業語言實踐類課程的課堂教學設計 241
章 課堂教學各練習之間的關繫 242
第二章 語言實踐類課程課堂教學的基本類型及其相互關繫 255
第四部分課堂教學的幾個具體問題 317
章 外語專業課堂教學的學案應用與即興表達：矛盾的對立和
統一 318
第二章 語言實踐類課堂教學的隨堂檢測方法 332
第三章 翻譯專業課堂教學的職業化能力培養途徑 349
第四章 外語師範專業課堂教學的職業化能力培養途徑 367
結論 376
參考文獻 377

本書是由長春大學外國語學院和俄羅斯梁贊國立大學外國語學院多年從事高校外語教學實踐與研究的學者團隊合作完成的外語教學法學術研究成果。本書是對高校外語教學的理論和實踐成果的總結與創新，並為具體教學環境下制定不同的外語實踐教學法提供了理論依據。 本書以對外俄語教學為例，探討為提高教學效果而使用母語和中介語的外語教學方法。外語教學中引入母語和中介語的依據在於，學生所學外語和自身的母語經常屬於不同的語族，而直接對比不同語族的語言會產生很大困難，因而，中介語的引入會減少因語言差異而產生的學習困難，這一點對於外語專業人纔的培養，特別是外語教師和翻譯人纔的培養尤為重要。因此，本書提出的外語教學法的概念基礎是對母語和中介語的依賴，具體是指在高校外語專業的外語教學中，把學生的多語言學習背景作為核心的輔助手段，以交際—認知教學法和全球化外語教育思想為理念，以整合性教育為形成完整語言世界圖景的根本途徑，分階段、分步驟地培養學生的外語能力。 本書的研究重點是在關注學生語言能力、交際能力和跨文化交際能力培養的同時，特別強調對教師教學能力的培養，即如何建立一堂課之內各個練習之間的銜接關繫和不同課堂教學之間的銜接關繫。本書的理論價值在於，它為當代外語教學法中出現的各種問題提供了廣泛思考的空間並提出解決方案，包括練習和課程類型的不同分類方法、能力培養的不同途徑，能力形成與其復雜的構成成分之間的關繫和能力提高與某一具體專長之間的關繫等。本書中列舉了很多教學示例，但這些示例的目的並不是為教師們提供樣板，而是為了促使教師對教學過程深入思考。本書作者不對任何教學理論和方法加以駁斥，隻是列舉出證明自己學術觀點的論據，以期與讀者展開共同的探討。 作為一本學術研究類著作，本書的主要理論觀點如下： 高校外語教學的理論基礎是多語言輔助教學背景下的交際—認知教學法。多語言輔助教學的優勢是能夠兼顧所教授外語的各個方面。在外語教學過程中兼顧學生的母語和中介語（即學生以前學習過的外語）的特點至關重要，因為它們能夠提供語言學習和外語交際經驗，能夠幫助學生克服外語學習難點、提高外語教學效率。這種外語學習經驗能使我們根據外語人纔培養的具體方向（師範方向和翻譯方向）而改變教學手段。也正是學生的外語學習經驗和掌握外語的程度纔奠定了外語教學的交際認知基礎。另外一個極為重要的方面是：在中學階段學過的中介語（經常是英語）通常會變成學生的第二外語，在這種情況下，學生所學外語和中介語之間就可以進行角色轉換，也就是說，學生所學的外語也可以成為學習第二外語的中介語。這種所學外語與中介語之間的角色轉換不是不切實際的空想，而是一種經過實踐檢驗的輔助教學手段。語言能否具有中介功能的關鍵在於學生對它的掌握程度。當然，隻學過一年之後的俄語還不能成為解釋詞彙語義或外國文化習俗的可靠語言工具。但是專業化外語的學習過程、對語言繫統和語言世界圖景的認知過程本身就可以成功地復制到第二外語的學習中。因此，本書中的很多例子以英語形式給出。 基於上述觀點，本書分為四個部分，每個部分都體現出已獲得的外語教學經驗和正在探討之中的外語教學經驗的結合。四個部分的內容如下：部分，未來教育：本科院校外語專業教學的概念基礎；第二部分，本科院校外語專業語言能力培養的階段性和漸進性；第三部分，本科院校外語專業語言實踐類課程的課堂教學設計；第四部分，課堂教學的幾個具體問題。 本書由中俄高校具有多年外語教學經驗和合作經驗的研究團隊完成，是作者出版的多部合作研究成果之一。真心希望各位同行不吝賜教，提出寶貴意見。來信可發送至郵箱elizaveta@163.com。