學習情境1直餾汽油、煤油、柴油的生產
任務1認識原油蒸餾裝置和流程
任務2電脫鹽操作
任務3常壓蒸餾操作
任務4減壓蒸餾操作
任務5常減壓蒸餾裝置--冷態開車仿真操作

學習情境2焦化汽油、柴油的生產
任務1認識延遲焦化裝置和流程
任務2延遲焦化反應與操作
任務3分餾操作
任務4延遲焦化裝置仿真操作

學習情境3催化汽油、柴油的生產
任務1認識催化裂化裝置和流程
任務2催化裂化反應與操作
任務3分 餾 操 作
任務4吸收穩定操作
任務5熱工崗的操作
任務6催化裂化裝置--再生部分冷態開車仿真操作

學習情境4加氫汽油、煤油、柴油的生產
任務1認識加氫裂化裝置和流程
任務2加氫裂化反應與操作
任務3分餾操作
任務4加氫裂化裝置仿真操作

學習情境5重整汽油的生產
任務1認識重整裝置和流程
任務2原料預處理操作
任務3重整反應與操作
任務4芳烴抽提操作
任務5芳烴精餾操作
任務6催化重整裝置--重整冷態開車仿真操作

參考文獻

遼寧石化職業技術學院是於2002年經遼寧省政府審批，遼寧省教育廳與中國石油錦州石化公司聯合創辦的與石化產業緊密對接的獨立高職院校，2010年被確定為首批“國家骨干高職立項建設學校”。多年來，學院深入探索教育教學改革，不斷創新人纔培養模式。2007年，以於雷教授《高等職業教育工學結合人纔培養模式理論與實踐》報告為引領，學院正式啟動工學結合教學改革，評選出10名工學結合教學改革能手，奠定了項目化教材建設的人纔基礎。2008年，制定7個專業工學結合人纔培養方案，確立21門工學結合改革課程，建設13門特色校本教材，完成了項目化教材建設的初步探索。2009年，伴隨遼寧省示範校建設，依托校企合作體制機制優化投資建成特色產學研實訓基地，提供了項目化教材內容實施的環境保障。2010年，以戴士弘教授《高職課程的能力本位項目化改造》報告為切入點，廣大教師進一步解放思想,更新觀念，全面進行項目化課程改造，確立了項目化教材建設的指導理念。2011年，圍繞國家骨干校建設，學院聘請李學鋒教授對教師繫統培訓“基於工作過程繫統化的高職課程開發理論”，校企專家共同構建工學結合課程體繫，骨干校各重點建設專業分別形成了符合各自實際,突出各自特色的人纔培養模式，並全面開展專業核心課程和帶動課程的項目導向教材建設工作。學院整體規劃建設的“項目導向繫列教材”包括骨干校5個重點建設專業（石油化工生產技術,煉油技術,化工設備維修技術,生產過程自動化技術,工業分析與檢驗）的專業標準與課程標準，以及52門課程的項目導向教材。該繫列教材體現了當前高等職業教育先進的教育理念，具體體現在以下幾點：在整體設計上，擯棄了學科本位的學術理論中心設計，采用了社會本位的崗位工作任務流程中心設計，保證了教材的職業性；在內容編排上，以對行業,企業,崗位的調研為基礎，以對職業崗位群的責任,任務,工作流程分析為依據，以實際操作的工作任務為載體組織內容，增加了社會需要的新工藝,新技術,新規範,新理念，保證了教材的實用性；在教學實施上，以學生的能力發展為本位，以實訓條件和網絡課程資源為手段，融教,學,做為一體，實現了基礎理論,職業素質,操作能力同步，保證了教材的有效性；在課堂評價上，著重過程性評價，弱化終結性評價，把評價作為提升再學習效能的反饋工具，保證了教材的科學性。目前，該繫列校本教材經過校內應用已收到了滿意的教學效果，並已應用到企業員工培訓工作中，受到了企業工程技術人員的高度評價，希望能夠正式出版。根據他們的建議及實際使用效果，學院組織任課教師,企業專家和出版社編輯，對教材內容和形式再次進行了論證,修改和完善，予以整體立項出版，既是對我院幾年來教育教學改革成果的一次總結，也希望能夠對兄弟院校的教學改革和行業企業的員工培訓有所助益。感謝長期以來關心和支持我院教育教學改革的各位專家與同仁，感謝全體教職員工的辛勤工作，感謝化學工業出版社的大力支持。歡迎大家對我們的教學改革和本次出版的繫列教材提出寶貴意見，以便持續改進。遼寧石化職業技術學院院長2012年春於錦州