了得網工業技術_公民環境教育新論

內容簡介

公民教育也就是以這樣的公民理念為核心和目標而展開的教育過程，旨在為社會培養和造就具有公民意識、積極負責的社會成員，塑造公民精神。所謂公民意識，是指公民所具有的對社會、國家、他人和自己的自覺的認識、定位、態度以及基本價值觀等的思想、觀念和思維的總稱。現代意義上的公民意識除了愛國意識、道德意識和法律意識以外，還包括民主意識、法制意識、責任意識和主體意識等等，其中核心、基本的是公民的主體意識、權利意識和責任意識。公民教育的精神宗旨就是尊重人的主體性，重視人的權利與義務，注重個人參與國家政治生活和社會事務，以及為國家和社會培養良好的公民。公民教育能夠夯實公民作為國家基石的根基，協調公民與國家、公民與政府、公民與社會、公民與公民之間的相互關繫，是宣傳國家政治、法律、道德等意識形態，培養與國家所賦予的權利義務相統一的合格公民的有效途徑。

作者簡介

崔建霞，河北省泊頭市人。1984年在山東大學哲學繫獲哲學學士學位；2002年在北京大學馬克思主義學院獲法學碩士學位：2007年在中國人民大學馬克思主義學院獲法學博士學位。自1984
年始至今，在北京理工大學人文社會科學學院任教師，現為副教授。講授馬克思主義基本原理、

導語
章環境教育的興起
一、環境教育興起的時代背景
（一）環境教育的定義
（二）環境教育興起的時代背景
二、國際環境教育的產生與發展
（一）環境教育的確立與成長階段（1972～1975）
（二）環境教育的蓬勃發展階段（1976年至今）
三、中國環境教育的發展歷程
（一）萌芽和起步階段（1973～1982）
（二）奠基和拓展階段（1983～1991）
（三）深化和蓬勃發展階段（1992年至今）
四、我國環境教育的成就及面臨的任務
（一）我國環境教育取得的成就導語
章環境教育的興起
一、環境教育興起的時代背景
（一）環境教育的定義
（二）環境教育興起的時代背景
二、國際環境教育的產生與發展
（一）環境教育的確立與成長階段（1972～1975）
（二）環境教育的蓬勃發展階段（1976年至今）
三、中國環境教育的發展歷程
（一）萌芽和起步階段（1973～1982）
（二）奠基和拓展階段（1983～1991）
（三）深化和蓬勃發展階段（1992年至今）
四、我國環境教育的成就及面臨的任務
（一）我國環境教育取得的成就
（二）我國環境教育存在的問題及面臨的任務
第二章我國環境教育的根本目的
一、環境教育的根本目的是培育公民的環境意識
（一）我國環境教育根本目的的確立
（二）我國環境教育的目標
二、環境意識的含義
（一）環境意識概念的由來
（二）環境意識的定義
（三）相關概念辨析
（四）環境意識的類型
三、環境意識蘊含的環境價值觀
（一）思維方式上強調綜合思維，堅持人與自然關繫的“兩種尺度”
（二）發展方式上主張可持續發展
四、我國公民環境意識存在的問題
（一）公民對環境問題的關注程度低
（二）公民環境道德意識薄弱
（三）公民參與環保活動水平較低
（四）公民對人與自然關繫的看法模糊，生態消費意識淡薄
（五）公民的環境意識呈“政府依賴型”
五、我國對公民進行環境教育的意義
（一）環境教育有利於提高我國公民的環境意識
（二）環境教育是建設環境友好型社會的需要
（三）環境教育是社會主義精神文明的基本要求
（四）環境教育是思想政治教育內容的新發展
第三章我國公民環境教育的基本內容
第四章我國公民環境教育的原則
第五章我國公民環境教育途徑與方法的對策思考
第六章國際環境教育研究與開展概況
參考文獻
後記

在線試讀

章環境教育的興起
環境教育始於20世紀70年代的西方國家，它伴隨著人類生存環境的不斷惡化以及環境保護事業的發展而被提上議事日程。為了增強人們的環境意識，從而有效地保護和改善環境質量，環境教育作為一個嶄新的教育領域在世界範圍內產生，並越來越受到國際社會的重視。
一、環境教育興起的時代背景
（一）環境教育的定義
1972年斯德哥爾摩人類環境會議次正式將“環境教育”的名稱確定下來，並為世界各國所接受。然而，時至今日，人們對環境教育內涵的理解仍存在諸多分歧，尚未達到共識。綜觀國內外對環境教育的定義，可以歸納為以下三種類型：
，認為環境教育是一種過程。
20世紀70年代，澳大利亞教育家盧卡斯（Lucas）提出了著名的環境教育模式：環境教育是“關於環境的教育”、“在環境中或通過環境的教育”、“為了環境的教育”。“關於環境的教育”，是教育學生了解和掌握關於自然環境的知識和信息，同時理解環境與人類的復雜關繫，不能孤立地理解環境，就環境論環境，而要將環境看成是一個完整的環境繫統，繫統內的各組成部分之間具有密切的相互關聯性。因此，從這個意義上說，“關於環境的教育”實際上是“關於環境繫統的教育”。“在環境中或通過環境的教育”，是指以學生在環境繫統中的親身體驗作為環境教育的基本出發點，把環境教育與學生的生活相聯繫，通過學生的親身體驗去認識環境、了解環境、理解環境、關心環境、保護環境。隻有在環境中或通過環境的教育，纔能使學生充分而有效地獲得對環境繫統的情感、態度、價值、知識、信息和技能等。“為了環境的教育”，涉及價值、態度和正面的行動素。是指環境教育要直接鼓勵學生探索和解決面臨的各種環境問
題，培養關於環境繫統的各種情感、態度、價值並從中獲得各種環境知識、信息和技能，形成保護和改善環境的思維方式和行為方式，明白人類在環境繫統中必須承擔相應的倫理道德責任。盧卡斯將環境本身視為一種有效的教育資源，讓學生在真實的環境中親身體驗、主動探究，從而激發他們對環境的熱愛，發展其調查與合作等技能，使之形成正確的價值觀與行為。
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