*篇為護理技術，又分為兩部分。*部分為基礎護理技術，是護理基本功，是臨床護理的基礎。第二部分為專科護理技術，包含內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理、急救及重癥監護等常用護理技術。這兩部分是護士職業技能的核心，是職業發展的基礎。
第二篇為臨床思維，是在典型病例基礎上對病人的病因、病理生理、治療原則、護理措施、疾病轉歸等進行動態分析，是培養學生理論聯繫實際的設計性實訓項目。通過這一部分的訓練培養學生的臨床思維，初步學會運用護理程序對病人進行整體護理。
第三篇為臨床護理綜合技能。該部分是在教師指導下，學生通過創設和編寫病案情景劇、自主排練和展示。在創設的臨床情景中，進行護患溝通、實施治療和護理操作，應用護理程序處理臨床突發事件。該項目的訓練可有效地培養學生解決臨床實際問題的能力、溝通能力、語言表達能力及團隊合作精神，是綜合性、設計性實訓項目。
“臨床護理實踐技能”是根據《*關於加強高職高專教學人纔培養工作的意見》精神，結合社會、行業對技能型護理人纔培養的要求，在充分調研的基礎上，由臨床一線護理專家共同參與設置的一門臨床護理實踐技能課程，是培養技能型護理人纔的核心課程：總學時136學時，全部為實訓內容。我們根據崗位對高職高專護理專業所需知識、能力、素質的要求，以臨床為依托，以實用為原則，以護士執業資格考試大綱為參考，對課程內容進行了整合。該教材繫在整合課程內容的基礎上編寫而成。全書分三篇：
*篇為護理技術，又分為兩部分。*部分為基礎護理技術，是護理基本功，是臨床護理的基礎。第二部分為專科護理技術，包含內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理、急救及重癥監護等常用護理技術。這兩部分是護士職業技能的核心，是職業發展的基礎。
第二篇為臨床思維，是在典型病例基礎上對病人的病因、病理生理、治療原則、護理措施、疾病轉歸等進行動態分析，是培養學生理論聯繫實際的設計性實訓項目。通過這一部分的訓練培養學生的臨床思維，初步學會運用護理程序對病人進行整體護理。
第三篇為臨床護理綜合技能。該部分是在教師指導下，學生通過創設和編寫病案情景劇、自主排練和展示。在創設的臨床情景中，進行護患溝通、實施治療和護理操作，應用護理程序處理臨床突發事件。該項目的訓練可有效地培養學生解決臨床實際問題的能力、溝通能力、語言表達能力及團隊合作精神，是綜合性、設計性實訓項目。
以上各部分之間既相互獨立，又相互關聯，層層遞進，前者是後者的基礎，後者又強化了前者的知識和技能，使專業理論知識、專業技能與臨床應用有效地對接，培養學生的職業能力和職業素質，並為學生的繼續職業發展奠定良好的基礎。
該課程是護理專業的核心課程。為了更好地提高教學質量，培養高素質技能型護理人纔，在教學方法和教學手段上需要進行一繫列的改革，使教學活動充分體現“教師為主導，學生為主體，仿真實訓為主線”的原則，構建“教、學、做”一體化仿真護理實訓模式。一方面，利用“教、學、做”一體化護理實訓基地，采用“行動導向”模式的“項目教學法”，使學生掌握基本的護理技術操作。再者，安排學生到醫院進行臨床見習，初步了解醫院文化；采用“問題為中心”、“案例引導”、模擬臨床綜合實訓等教學法，將理論知識與臨床實際緊密結合，以問題為中心開展教學，幫助學生訓練臨床思維，初步具備解決臨床實際問題的能力。采用單項技能考核和綜合臨床技能考核相結合，考核合格，方可進入臨床實習，*限度地減少潛在的“護患矛盾”。同時對教師而言，可在“模擬護患關繫”的環境中，更好地實現教與學的互動，提高學生分析問題和解決臨床實際問題的能力，提高教學效果。
