了得網軍事_任職教育理論與實踐研究

內容簡介

該專著共設十二章：章，任職教育概述；第二章，任職教育特點規律；第三章，任職教育人纔培養目標設計；第四章，任職教育教學內容體繫構建；第五章，任職教育基本教學方法；第六章，任職教育中的聯教聯訓；第七章，任職教育聯合作戰指揮人纔培養；第八章，任職教育師資隊伍建設；第九章，任職教育中的學員；第十章，任職教育中的管理；第十一章，任職教育教學保障；第十二章，任職教育教學工作評價。目的旨在：一是完善任職教育理論體繫，繫統認知任職教育理論；二是注重應用研究，客觀揭示任職教育的實踐活動規律；三是加強重難點問題探討，著重回答大家關注或關心的問題；四是提出有創新意義的對策，為深化任職教育教學改革提供有益借鋻。專家組鋻定認為，該專著較好地豐富了我軍任職教育理論，提出的一些新概念、新思想、新觀點填補了學科的空白，代表了我國軍事任職教育科學研究的*水平，具有重要的指導與應用價值。

章任職教育概述
節任職教育的概念
第二節任職教育的由來
第三節任職教育理論與實踐研究的範疇
第四節任職教育與相關教育的關繫
第二章任職教育特點規律
節任職教育的主要特點
第二節任職教育的基本規律
第三節任職教育的理念
第三章任職教育人纔培養目標設計
節人纔培養目標與教育價值觀
第二節人纔培養目標確定的依據
第三節人纔培養目標的基本取向
第四節人纔培養目標的模型設計章任職教育概述
節任職教育的概念
第二節任職教育的由來
第三節任職教育理論與實踐研究的範疇
第四節任職教育與相關教育的關繫
第二章任職教育特點規律
節任職教育的主要特點
第二節任職教育的基本規律
第三節任職教育的理念
第三章任職教育人纔培養目標設計
節人纔培養目標與教育價值觀
第二節人纔培養目標確定的依據
第三節人纔培養目標的基本取向
第四節人纔培養目標的模型設計
第四章任職教育教學內容體繫構建
節對學科專業理論的需求
第二節對課程設置的需求
第三節對教材建設的需求
第四節對建立教學內容動態更新機制的需求
第五節對教學內容體繫構建的需求認識
第五章任職教育基本教學方法
節案例式教學法
第二節研討式教學法
第三節學導式教學法
第四節實踐式教學法
第五節實驗式教學法
第六章任職教育中的聯教聯訓
節聯教聯訓的基本內涵
第二節聯教聯訓的基本組訓形式
第三節聯教聯訓的實踐探索
第七章任職教育聯合作戰指揮人纔培養
節對聯合作戰指揮人纔內涵的基本理解
第二節聯合作戰中軍種作戰的主要特點
第三節聯合作戰指揮能力生成規律
第四節聯合作戰對聯合作戰指揮人纔培養提出的基本要求
第五節聯合作戰指揮人纔聯合培養模式
第六節聯合作戰指揮人纔培養的基本措施
第八章任職教育師資隊伍建設
節師資隊伍結構
第二節師資隊伍選撥
第三節師資隊伍使用
第九章任職教育中的學員
節入學要求
第二節學習方式
第三節學術研究
第四節日常管理
第五節考核評價
第十章任職教育中的管理
節任職教育管理的基本定位
第二節任職教育管理的基本理論
第三節任職教育管理的基本思路
第十一章任職教育教學保障
節任職教育教學保障的特點
第二節任職教育教學保障的任務和原則
第三節任職教育教學保障的內容和要求
第四節任職教育教學保障改革
第十二章任職教育教學工作評價
節教學工作評價特點
第二節教學工作評價的目的與功能
第三節教學工作評價的原則
第四節教學工作評價的主要內容
第五節教學工作評價的程序與方法
參考文獻

在線試讀

章任職教育概述
第十五次全軍院校工作會議之後，伴隨著以崗位任職教育為主體、基礎學歷教育與崗位任職教育相對分離、軍事特色鮮明的新型院校體繫的建立，我軍院校教育的重心正在由以學歷教育為主體向以任職教育為主體轉型。對於我軍來講，任職教育是一個全新的課題，需要從理論上揭示其特點規律，發揮理論在轉型過程中的指導作用；任職教育又是一個復雜的繫統工程，涉及思想觀念、體制結構、運行管理、政策保障等方面的深刻變革，需要在實踐中不斷探索。及時總結梳理我軍任職教育的實踐經驗，將其上升為理論，對於把握任職教育的改革方向，推進任職教育的縱深發展，具有重大的理論和現實意義。
節任職教育的概念
“基本概念意義的確立如何，決定著一個理論的有效性程度，歸根到底，決定著一個理論的命運。科學理論的交替演進主要是以基本概念意義的變化為基礎的。”研究任職教育問題，首先必須搞清楚任職教育的概念。唯基如此，纔能沿著正確的方向，科學揭示任職教育的特點規律。
一、任職教育的定義
一般來講，對於抽像概念的定義通常采取“種差”加上“屬概念”的方法進行。“任職教育”由“任職”和“教育”兩個子概念構成。前者是“種差”，表達的是任職教育與其他教育的本質差異；後者是“屬概念”，表達的是任職教育的教育範疇。因此，要給任職教育下一個準確的定義，首先必須搞清楚“任職”的定義。
《現代漢語詞典》和《辭海》對“任職”的定義是：擔任職務。其中，“任”是指責任、任用；“職”是指職務、職責。從“任職”的定義中我們可以看出，與其他教育相比，任職教育是為滿足受教育者擔任某一新的職務需要而進行的教育。由於我軍軍官或軍士的任職是在學歷教育基礎上進行的。因此，任職教育可以定義為，軍（士）官在完成高（中）等學歷教育的基礎上，為適應崗位職務或晉級晉升需要而進行的進修、培訓或高等學位教育。這一定義包含四個方面的含義：，任職教育既包括軍官的任職教育，也包括軍士的任職教育；第二，任職教育是在學歷教育基礎上進行的；第三，任職教育具有鮮明的崗位和專業特色，包括軍兵種職業領域和戰區（地區）特色；第四，任職教育的方式是多樣化的，既包括進修、培訓，也包括軍事碩士專業研究生等高等學位教育。特別需要注意的是，對任職教育怎麼定位是個需要釐清的問題，這對任職教育理論與實踐有著“綱”的作用。從軍事教育對人纔培養的現實與發展看，“三結合定位”比較科學地反映了任職教育的本質，即以素質教育為基礎、創新教育為靈魂、崗位任職為目的。
二、任職教育的內涵
根據前面我們給出的任職教育的定義，任職教育的內涵主要表現在以下三個方面：章任職教育概述
第十五次全軍院校工作會議之後，伴隨著以崗位任職教育為主體、基礎學歷教育與崗位任職教育相對分離、軍事特色鮮明的新型院校體繫的建立，我軍院校教育的重心正在由以學歷教育為主體向以任職教育為主體轉型。對於我軍來講，任職教育是一個全新的課題，需要從理論上揭示其特點規律，發揮理論在轉型過程中的指導作用；任職教育又是一個復雜的繫統工程，涉及思想觀念、體制結構、運行管理、政策保障等方面的深刻變革，需要在實踐中不斷探索。及時總結梳理我軍任職教育的實踐經驗，將其上升為理論，對於把握任職教育的改革方向，推進任職教育的縱深發展，具有重大的理論和現實意義。
節任職教育的概念
“基本概念意義的確立如何，決定著一個理論的有效性程度，歸根到底，決定著一個理論的命運。科學理論的交替演進主要是以基本概念意義的變化為基礎的。”研究任職教育問題，首先必須搞清楚任職教育的概念。唯基如此，纔能沿著正確的方向，科學揭示任職教育的特點規律。
一、任職教育的定義
一般來講，對於抽像概念的定義通常采取“種差”加上“屬概念”的方法進行。“任職教育”由“任職”和“教育”兩個子概念構成。前者是“種差”，表達的是任職教育與其他教育的本質差異；後者是“屬概念”，表達的是任職教育的教育範疇。因此，要給任職教育下一個準確的定義，首先必須搞清楚“任職”的定義。
《現代漢語詞典》和《辭海》對“任職”的定義是：擔任職務。其中，“任”是指責任、任用；“職”是指職務、職責。從“任職”的定義中我們可以看出，與其他教育相比，任職教育是為滿足受教育者擔任某一新的職務需要而進行的教育。由於我軍軍官或軍士的任職是在學歷教育基礎上進行的。因此，任職教育可以定義為，軍（士）官在完成高（中）等學歷教育的基礎上，為適應崗位職務或晉級晉升需要而進行的進修、培訓或高等學位教育。這一定義包含四個方面的含義：，任職教育既包括軍官的任職教育，也包括軍士的任職教育；第二，任職教育是在學歷教育基礎上進行的；第三，任職教育具有鮮明的崗位和專業特色，包括軍兵種職業領域和戰區（地區）特色；第四，任職教育的方式是多樣化的，既包括進修、培訓，也包括軍事碩士專業研究生等高等學位教育。特別需要注意的是，對任職教育怎麼定位是個需要釐清的問題，這對任職教育理論與實踐有著“綱”的作用。從軍事教育對人纔培養的現實與發展看，“三結合定位”比較科學地反映了任職教育的本質，即以素質教育為基礎、創新教育為靈魂、崗位任職為目的。
二、任職教育的內涵
根據前面我們給出的任職教育的定義，任職教育的內涵主要表現在以下三個方面：
（一）任職教育是以崗位任職為指向的教育
教育作為一個向受教育者傳授知識、培養其能力、提高其素質的過程，是人們謀求自身發展，在社會上擔任某種職務的前提條件，在這個意義上講，教育總是包含著“任職教育”的成分。但是，我們這裡所講的任職教育特指軍官或軍士在學歷教育的基礎上，著眼某一職務的崗位任職需要而進行的教育。就軍（士）官來講，在其晉升過程中，不同的崗位，既存在著級別上的差異，又存在著兵種、專業上的差異。比如，坦克營營長，當其作為營長時，主要職責是組織實施分隊的作戰、訓練。而當其升任坦克團團長時，主要職責便轉換為組織實施全團的合同作戰、訓練。分隊作戰、訓練與合同作戰、訓練雖然都屬於軍事學的範疇，營長在接受基礎學歷教育時，可能會有所涉及。但是，兩者在職業技能上的差異還是十分明顯的，不接受坦克團長的職業技能教育，坦克營長顯然是不能勝任坦克團長這一崗位的。由於一名軍（士）官在其職業生涯中，晉升是一個持續的過程，而其晉升後的崗位與晉升前的崗位，在職業技能上往往存在著很大差異，不僅如此，這些差異還是基礎學歷教育所不能涵蓋的，因此，任職教育作為學歷教育之後的教育，必須具備很強的崗位指向性，根據某一崗位的專業和技能要求，向受教育者提供該崗位的職業技能。舍此，任職教育便不能滿足受教育者晉升後擔任新的職務的需要。
（二）任職教育是以能力為核心的教育
任職教育作為滿足受教育者擔任某一新的職務而進行的教育，客觀上必須把教育的著眼點放在受教育者勝任某一崗位任職上。一般來講，不同的崗位，由於級別、專業不同，對任職人員知識、能力、素質的要求是各不相同的，任職人員隻有具備與該崗位任職相適應的知識、能力、素質，纔能滿足任職需要。但是，任職人員是否勝任某一崗位的任職需要，既不是通過任職人員的知識表現出來的，也不是通過任職人員的素質表現出來的，而是通過任職人員的崗位能力表現出來的。因為能力是任職人員知識、素質綜合作用的結果。研究表明，一個人能力的大小，既有賴於知識的積累，還取決於個人的實踐體驗，以及在實踐體驗中獲得的經驗。正是由於知識不能等同於能力，而能力在任職中又居於核心地位，所以任職教育必須打破學歷教育那種以傳授知識為主的教育模式，在向受教育者傳授崗位專業知識，打造其崗位專業素質的同時，通過實踐性教育手段，培養受教育者勝任崗位的專業能力。正是在這個意義上講，任職教育是以能力為核心的教育。
（三）任職教育是以學員為中心的教育
任職教育的終目的是培養任職人員勝任某一崗位的任職能力。研究表明，能力作為一種隱性知識，具有“隻可意會、不可言傳”的特點，人們要獲得某種能力，主要不是通過被動接受，而是通過主動體驗。也就是說，在教育過程中，單純的灌輸並不能保證受教育者獲得某種能力；要使受教育者獲得某種能力，必須在向受教育者灌輸專業知識的同時，為受教育者創造足夠多的實踐與體驗機會，使受教育者通過主動的實踐、體驗和思考，並在實踐、體驗與思考的反復中形成該種能力。由於能力的形成是建立在主動體驗與思考基礎上的，因此，以培養學員任職能力為目標的任職教育，就必須確立和堅持學員的中心地位。因為，隻有以學員為中心，纔能打破“大一統”的組訓模式，構建起與學員的基礎情況和任職地域特色相適應的、科學合理的教學編組形式；纔能打破“單純灌輸”的教學模式，營造起有利於學員體驗與思考的教學模式；纔能改變學員在學習中被動接受的狀況，形成有利於張揚學員個性的學習氛圍。而這些對於調動學員學習的主動性和積極性，通過主動學習，充分挖掘其內在潛力並進而形成某種能力，是不可或缺的。因此，任職教育必須是以學員為中心的教育。
三、任職教育屬性
任職教育的屬性是任職教育本質的反映，包含在任職教育的內涵之中。從上述我們對任職教育內涵的分析中可以得知，任職教育具有軍事職業教育、軍事專業教育和繼續教育的教育屬性。
（一）任職教育具有軍事職業教育的屬性
所謂軍事職業教育，是指在“通識教育”的基礎上，為適應軍隊某種崗位需要而進行的專門知識、技能、能力的教育，目的是使受教育者成為軍事崗位所需要的應用型人纔，是軍人這個職業的專向教育。通俗地講，就是培養軍人這個職業所需要的各級、各類人纔。任職教育的軍事職業教育屬性主要表現在以下三個方面：一是教育目標的非學歷性。從任職教育的定義中我們可以看出，任職教育是在軍（士）官接受基礎學歷教育之後，伴隨著軍（士）官職務變遷，著眼軍（士）官崗位任職需要而進行的專向教育；從教育的時機和指向性看，任職教育不是為了滿足受教育者獲得某種學歷的需要，而是滿足受教育者勝任某一新的工作崗位的需要。勝任崗位顯然屬於職業教育的範疇。二是教育內容上的非學術性。任職教育的著眼點是滿足軍（士）官崗位任職的需要。軍（士）官勝任一個新的崗位，學術性知識固然不可或缺，但更重要的是崗位任職的應用性知識和技能。比如，當一個營長晉升至團職崗位時，向其傳授團職崗位的歷史沿革、特點規律等知識固然重要，但卻不能滿足其勝任團職崗位的需要。要使其能夠勝任團職崗位，必須把傳授的重點放在團職崗位組織實施部隊作戰與訓練的方式方法、基本經驗和基本技能上，唯其如此，纔能使營長在充分繼承前人經驗的基礎上，結合自身的工作經驗，形成關於團職崗位任職能力方面的認知。教學內容的非學術性特征顯然是職業教育的一個重要特征。三是人纔培養上的應用性。任職教育在教學內容上主要向受教育者傳授某一崗位任職的基本方法、基本經驗和基本技能。從教學內容上看，任職教育所培養的人纔顯然是應用型人纔，而不是學術型人纔。
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