了得網政治_高校思想政治理論課程建設研究（高校馬克思主義理論教學與研究文

內容簡介

本書分為四篇：指導思想探索”、“學科建設思考”、“課程改革研究”、“基本理論探析”，對改革開放以來高校思想政治理論課程改革歷程及其經驗、當前馬克思主義理論學科建設的主要問題、思想政治理論課程教學中一些理論問題、“05方案”實施以來高校思想政治理論課程改革新情況和新問題進行了繫統的梳理和深入的探討。

作者簡介

顧海良，教授，博士生導師，曾任中國人民大學馬列主義發展史研究所所長、國務院學位辦副主任，*社政司司長，武漢大學黨委書記、校長，國家教育行政學院院長，現任*社會科學委員會副主任、北京大學中國道路與中國化馬克思主義協同創新中心主任。主要著述有《馬克思經濟思想的當代視界》、《20世紀國外馬克思主義經濟思想史》、《百年論爭——20世紀西方學者馬克思經濟學研究述要》（三卷）等。

前言
篇指導思想探索
章鄧小平新時期思想政治教育理論
一新時期思想政治教育的時代特色
二新時期思想政治教育的新內容
三新時期思想政治教育的路徑探索
第二章世紀之交的思想政治教育理論
一新世紀高等教育要“更加重視德育”
二關於重視學校思想政治教育的談話
三全國教育工作會議對思想政治教育論述
四黨的十六大對高校思想政治教育的新要求
第三章胡錦濤新世紀初的思想政治教育理論
一新世紀加強和改進大學生思想政治教育的要求
二十七屆六中全會《決定》與高校思想政治教育新認識前言
篇指導思想探索
章鄧小平新時期思想政治教育理論
一新時期思想政治教育的時代特色
二新時期思想政治教育的新內容
三新時期思想政治教育的路徑探索
第二章世紀之交的思想政治教育理論
一新世紀高等教育要“更加重視德育”
二關於重視學校思想政治教育的談話
三全國教育工作會議對思想政治教育論述
四黨的十六大對高校思想政治教育的新要求
第三章胡錦濤新世紀初的思想政治教育理論
一新世紀加強和改進大學生思想政治教育的要求
二十七屆六中全會《決定》與高校思想政治教育新認識
三 “努力辦好人民滿意的教育”與高校思想政治教育
四 “三個自信”與高校思想政治教育路徑拓展
第四章習近平繫列重要講話中思想政治教育理論
一 “兩個鞏固”與高校思想政治教育
二 “增強國家精神力量”與高校思想理論教育
三培育社會主義核心價值觀與思想政治教育的要求
四中華民族優秀傳統文化與思想政治理論教育的發展
第二篇學科建設思考
第五章思想政治理論課程建設的學科基礎
一思想政治理論課學科建設問題的提出
二 “馬克思主義理論與思想政治教育”學科建設的成就
三提高馬克思主義理論學科的影響力
四注重馬克思主義理論學科的協同創新
第六章全面推進馬克思主義理論學科建設
一馬克思主義理論學建設面臨的主要問題
二整體把握馬克思主義理論學科的基本內涵
三全面加強強馬克思主義理論學科建設的路徑
第七章高校思想政治理論課程的學科支撐
一確立思想政治理論課程建設的堅實學科支撐
二加強馬克思主義理論學科研究生培養方案的研制
三馬克思主義理論學科碩士研究生繫列課程探討
第三篇課程改革研究
第八章從“85方案”、“98方案”到“05方案”的歷史回顧
一改革開放後“85方案”的提出和建設
二從“98方案”建設到“05方案”提出
三改革開放以來高校思想政治理論課程體繫特點探索
四改革開放以來高校思想政治理論課程建設的基本經驗
第九章全面推進“05方案”的建設和發展
一著力推進“05方案”的理論前提和現實要求
二準確把握“05方案”的時代特色
三全面協調“05方案”實施中的各種關繫
第十章高度重視思想政治課教師隊伍建設
一 “85方案”和“98方案”實施中的教師隊伍建設
二重視教師隊伍建設是“05方案”實施的關鍵
三加強教師隊伍建設是思想政治理論課程改革的重點
四 “05方案”實施對教師隊伍建設提出的新要求
第十一章加強“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程建設
一 “中國特色社會主義理論與實踐研究”課程設置的意義
二《中國特色社會主義理論與實踐研究》教學大綱基本思路
三《中國特色社會主義理論與實踐研究》教學大綱重點
四對《中國特色社會主義理論與實踐研究》教學大綱的評價
第四篇基本理論探析
第十二章加強馬克思主義基本理論研究
一馬克思主義基本理論研究的重要性
二注重歷史與理論、現實相結合的方法與視野
三高度關注國外理論動態的研究
第十三章馬克思主義中國化和馬克思主義基本原理
一馬克思主義中國化與馬克思主義基本原理的運用
二馬克思主義中國化與馬克思主義基本原理發展中的運用
三馬克思主義中國化與馬克思“世界歷史”思想的演進
四馬克思恩格斯經典著作與馬克思主義中國化的進程
第十四章科學社會主義理論發展與主題轉換
一 19世紀40-90年代中期科學社會主義的發展及主題
二 19世紀90年代末到20世紀50年代中期科學社會主義的發展及主題
三 20世紀50年代中期以來科學社會主義的發展及主題
第十五章經濟全球化背景下的思想政治教育
一、全面理解和把握經濟全球化的本質特征
二經濟全球化的界說和社會主義思潮的嬗變
三經濟全球化背景下思想政治教育的新要求
十六章深化馬克思主義中國化的“歷史路標”研究
一對馬克思主義中國化“歷史路標”探索的視界
二世紀之交馬克思主義中國化發展的“歷史路標”
三 “基本經驗”與中國特色社會主義的基本理論、基本路線和基本綱領
四從“三個代表”重要思想到科學發展觀
五 “四個堅定不移”的科學內涵和理論意義
六黨的十八大與中國特色社會主義的主題和主線
第十七章中國特色社會主義理論體繫研究
一中國特色社會主義理論體繫的社會背景和實踐基礎
二中國特色社會主義理論體繫的歷史進程
三中國特色社會主義理論體繫的戰略思想
四中國特色社會主義理論體繫的視域
第十八章中國共產黨90年與中國特色社會主義的發展
一中國共產黨的歷史與中國社會的歷史性轉變
二中國共產黨的歷史與中國社會發展的“三大成就”
三中國共產黨的歷史與堅定不移依靠改革開放的抉擇
四中國共產黨的歷史與黨的建設的新要求
第十九章中國特色社會主義歷史邏輯和理論邏輯及其統一性
一馬克思歷史回溯方法在中國特色社會主義研究中的運用
二中國特色社會主義的歷史邏輯探索
三中國特色社會主義的理論邏輯探索
四中國特色社會主義歷史邏輯和理論邏輯的結合
第二十章馬克思主義基本理論研究的新視域
一掌握“看家本領”，提高“亮劍”意識
二研讀經典著作與掌握馬克思主義哲學精髓與實質
三馬克思主義基本原理研究的新要求

在線試讀

本著述定名為《高校思想政治理論課程建設研究》，是我近20年來對高校思想政治理論課程改革和發展問題思考和探索的一次階段性總結。

我接觸高校思想政治理論課程改革和發展問題，開始於1996年初，是以對“馬克思主義理論與思想政治教育”二級學科的理解為起點的。當時，我剛從中國人民大學馬列主義發展史研究所調到國務院學位委員會辦公室和*研究生工作辦公室工作，就遇到“馬克思主義理論教育”二級學科拓展為“馬克思主義理論與思想政治教育”二級學科的問題。在這一過程中，有機會較多地接觸了高校思想政治理論課程教學和研究的老師們，其中不乏當時在這一領域已經頗有影響的學者，由此對思想政治理論課程改革和發展問題有了一些初步的了解和理解。兩年以後的1998年，我再次調動工作，到*機構調整中新成立的*社會科學研究與思想政治工作司任職。作為*具體實施高校思想政治理論課程建設的管理部門，我自然有責任花費更多的時間，更為廣泛地接觸高校思想政治理論課程建設的各方面的問題。這時，也纔真正地對思想政治教育指導思想和基本理論、思想政治理論課程改革和發展、馬克思主義理論學科建設和完善等方面問題有了較為深入的思考和研究。這一時期，正值高校思想政治理論課程“98方案”開始實施，使我能有機會在思想政治理論課程的新的改革和發展中，增強對課程改革和學科建設的實踐和理論問題的探索和理解。應該說，1998年8月到2001年底這三年多時間，極大地拓展了我對高校思想政治理論課程和馬克思主義理論學科（當時還稱作“馬克思主義理論與思想政治教育”學科）建設認識的視域，在思想政治理論課程的課程建設、課堂教學、教學方式、師資培訓等問題上也有了更為深入的理解。2001年底，我再次調動工作，到剛剛實現四校合並的武漢大學工作。在這之後，一直到2010年底調回*工作，這九年間，我作為學校主要負責人，成了武漢大學思想政治理論課程建設的“責任人”；作為馬克思主義發展史專業的教授，成了武漢大學馬克思主義理論學科建設的“負責人”。同時，也經歷了從“98方案”到“05方案”課程改革和發展的過程，親歷了從“馬克思主義理論與思想政治教育”二級學科到“馬克思主義理論”一級學科設立和建設的過程。

從2006年到2010年這十五年，我的行政管理工作和教學、科研的經歷，與高校思想政治理論課程和馬克思主義理論學科建設是緊密地聯繫在一起的。直到現在，我作為武漢大學、中國人民大學或中國社會科學院研究生院馬克思主義理論學科的博士生導師，一站到馬克思主義理論學科教學講堂上，就會產生教師的職業榮譽感和學術成就感；一站到高校思想政治理論課程骨干教師培訓論壇上，就會看到歷史在今天的成功賡續、就會感受到今天的成就正在向著未來延伸。
本著述定名為《高校思想政治理論課程建設研究》，是我近20年來對高校思想政治理論課程改革和發展問題思考和探索的一次階段性總結。

我接觸高校思想政治理論課程改革和發展問題，開始於1996年初，是以對“馬克思主義理論與思想政治教育”二級學科的理解為起點的。當時，我剛從中國人民大學馬列主義發展史研究所調到國務院學位委員會辦公室和*研究生工作辦公室工作，就遇到“馬克思主義理論教育”二級學科拓展為“馬克思主義理論與思想政治教育”二級學科的問題。在這一過程中，有機會較多地接觸了高校思想政治理論課程教學和研究的老師們，其中不乏當時在這一領域已經頗有影響的學者，由此對思想政治理論課程改革和發展問題有了一些初步的了解和理解。兩年以後的1998年，我再次調動工作，到*機構調整中新成立的*社會科學研究與思想政治工作司任職。作為*具體實施高校思想政治理論課程建設的管理部門，我自然有責任花費更多的時間，更為廣泛地接觸高校思想政治理論課程建設的各方面的問題。這時，也纔真正地對思想政治教育指導思想和基本理論、思想政治理論課程改革和發展、馬克思主義理論學科建設和完善等方面問題有了較為深入的思考和研究。這一時期，正值高校思想政治理論課程“98方案”開始實施，使我能有機會在思想政治理論課程的新的改革和發展中，增強對課程改革和學科建設的實踐和理論問題的探索和理解。應該說，1998年8月到2001年底這三年多時間，極大地拓展了我對高校思想政治理論課程和馬克思主義理論學科（當時還稱作“馬克思主義理論與思想政治教育”學科）建設認識的視域，在思想政治理論課程的課程建設、課堂教學、教學方式、師資培訓等問題上也有了更為深入的理解。2001年底，我再次調動工作，到剛剛實現四校合並的武漢大學工作。在這之後，一直到2010年底調回*工作，這九年間，我作為學校主要負責人，成了武漢大學思想政治理論課程建設的“責任人”；作為馬克思主義發展史專業的教授，成了武漢大學馬克思主義理論學科建設的“負責人”。同時，也經歷了從“98方案”到“05方案”課程改革和發展的過程，親歷了從“馬克思主義理論與思想政治教育”二級學科到“馬克思主義理論”一級學科設立和建設的過程。

從2006年到2010年這十五年，我的行政管理工作和教學、科研的經歷，與高校思想政治理論課程和馬克思主義理論學科建設是緊密地聯繫在一起的。直到現在，我作為武漢大學、中國人民大學或中國社會科學院研究生院馬克思主義理論學科的博士生導師，一站到馬克思主義理論學科教學講堂上，就會產生教師的職業榮譽感和學術成就感；一站到高校思想政治理論課程骨干教師培訓論壇上，就會看到歷史在今天的成功賡續、就會感受到今天的成就正在向著未來延伸。

我長期以來從事的是政治經濟學、經濟思想史和馬克思主義發展史的教學和研究，在馬克思經濟思想和馬克思主義發展史方面有較長時間的研究。在思想政治理論課程建設的研究領域，盡管已經有十多年的探索，但說來其實還是一個“門外漢”；進入這一領域，主要還是因為在*社政司和武漢大學工作的需要，當然也包括從武漢大學回*後，在國家教育行政學院從事培訓工作的需要。多有努力，在這一領域雖然沒能有更多建樹，但還是積累了一些學習體會和研究心得。長期以來，我始終堅持的一個做法是：文章非得自己動手，不可由人越俎；學術必有自己心得，不可由人代庖。現在，呈現於讀者面前的《高校思想政治理論課程建設研究》，並不包括我曾經歷的有關思想政治理論課程和馬克思主義理論學科建設的管理工作的記錄，論述的主要是我在這一過程中形成和積累起來的一些理論探索和學術研究的心得。
我始終認為，近30多年來高校思想政治理論課程建設和發展，是新時期中國高等教育改革和發展的重要組成部分，是新時期中國共產黨思想政治教育理論和實踐探索的重要內涵，也是馬克思主義中國化、時代化和大眾化的突出體現。因此，對高校思想政治理論課程建設和發展問題的研究，就應該從中國共產黨關於思想政治教育理論的發展和創新的高度，從高校思想政治理論課程結構體繫和學科的調整和完善的視域，從中國化馬克思主義理論的發展和創新的境界等方面展開。為此，我把《高校思想政治理論課程建設研究》分作以下四篇。

篇“指導思想探索”，主要是對鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和黨的十八大以來習近平繫列講話中有關思想政治教育理論，特別是高校思想政治教育理論及其對高校思想政治理論課程建設指導思想等方面的理論思考和探索。

第二篇“學科建設思考”，主要是從提出思想政治理論課程要提高到學科建設高度切入，對當前馬克思主義理論學科建設的主要問題、馬克思主義理論學科要為思想政治理論課程建設提高堅實支撐，以及要注重馬克思主義理論學科協同創新等問題作出探討。

第三篇“課程改革研究”，主要是對改革開放以來高校思想政治理論課程改革歷程及其經驗的研究，突出的是對“05方案”實施以來高校思想政治理論課程改革新情況和新問題的思考和研究。

第四篇“基本理論探析”，主要對思想政治理論課程教學中一些理論問題的分析和釋疑，包括加強馬克思主義基本理論研究、馬克思主義基本原理及其當代價值問題研究、經濟全球化背景下思想政治教育問題研究、中國特色社會主義理論體繫發展和科學內涵研究、馬克思主義中國化時代化大眾化等問題的研究。

高校思想政治理論課程建設研究，確實有一個不斷“求其解”、“得其解”的過程。重在“求”字，這一“求”字包括求實、求真、求新、求是。“求”不是一蹴而就的，是一個過程，誠如恩格斯所言：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體，其中各個似乎穩定的事物同它們在我們頭腦中的思想映像即概念一樣都處在生成和滅亡的不斷變化中，在這種變化中，盡管有種種表面的偶然性，盡管有種種暫時的倒退，前進的發展終究會實現”，這是“一個偉大的基本思想”。恩格斯晚年還把“歷史事實和發展過程”的問題結合起來，將其提升到黨的思想方法的高度來認識。他認為：“我所在的黨並沒有任何一勞永逸的現成方案。我們對未來非資本主義社會區別於現代社會的特征的看法，是從歷史事實和發展過程中得出的確切結論；不結合這些事實和過程去加以闡明，就沒有任何理論價值和實際價值。” 在高校思想政治理論課程建設問題上強調一個“求”字，就是對恩格斯關於“過程”這一思想方法的回應。

後需要說明的是，《高校思想政治理論課程建設研究》是我近些年來持續研究的結果，其中的許多研究成果曾刊於《教學與研究》《思想理論教育導刊》等刊物。在這些研究成果基礎上補充完善的著述，難免會留下這十多年間對各方面問題漸次探索的印跡，這也許可以看作是對改革開放以來高校思想政治理論課程建設“歷史”和“過程”的記憶。

感謝*社會科學司對《高校思想政治理論課程建設研究》出版給予的支持，也感謝中國人民大學出版社為此書出版給予的幫助，特別感謝編輯們為此付出的辛勤勞動。

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