在本研究過程中，我們不僅對教育學科“語法”建設的基本內涵等有了一些初步的體會和認識，同時也感到了教育學科“語法”建設中方法論的困惑，而伯恩斯坦所說的教育學科的“弱語法”現像，也並非教育學人的無為，它實際上反映了教育學科“語法”建設的內在困難，其中突出的一個問題便是：教育學科本身的特點及其“語法”建設的制約或影響。
嚴格地說，本書關於大學畢業生就業需求與經濟發展之間關繫的研究並不完全是一種教育學的課題，而是一個跨學科或多學科交叉的研究。同時這種現像又不僅是本書的特點，而是整個教育學科的基本特點。一般而言，作為知識分類的體繫，有兩種不同的學科。一種是以某些具有內在邏輯的概念和範疇繫統而形成的知識體繫，包括數理化、文史哲等傳統學科。另一種是以某個領域為對像而形成的知識體繫，包括環境、生命、海洋、城市、農村等新興學科，它的特點是綜合性與多學科知識在某個領域中的聚合。教育學科正是屬於後者。因此，這種學科的“語法”應該如何建設?這類學科的符號或詞彙繫統、類型與結構安排以及內在聯繫等，怎樣體現這種綜合性與領域性的特點?也是教育學科“語法”建設所面臨的挑戰。在本書的研究過程中，所涉及的知識與數據是多方面的，包括經濟、市場、制度與教育等，它們本身都具有不同的特點和屬性。然而，我們將所有這些不同的知識和數據都集成在大學畢業生就業的需求約束上，換句話說，這也就是以大學畢業生就業的需求約束這樣一種教育問題和研究對像來集成這些不同的知識與數據。這實際上也就是以高等教育如何適應市場經濟這一基本的教育問題作為整合所有這些不同學科知識與數據的平臺。從教育學科“話法”建設的意義上說，它的符號或詞彙繫統可以足多學科的，它的類型繫統與結構安排也可以是多學科的，但這種教育學科的“語法”所體現的教育活動內在的規律性聯繫，必須是教育學的；它所具有的解釋力和預測力，也必須是教育性的。
