了得網文學_英國文學：中古到伊麗莎白時期

內容簡介

作者結合史實，通過賞析英國各時期富有魅力的文學作品、介紹具有代表性作家的生平事跡，敘述了從盎格魯-撒克遜時期到伊麗莎白時期的輝煌的英國文學史。原著出版後一直被用作美國高中學生的教科書，也曾被我國一些大學的英語繫采用。

作者簡介

[美]威廉·約瑟夫·朗恩 (1867～1952)，美國牧師、作家、自然主義者，一生著有30餘部關於野生動植物的書，以及2部文學史類作品，其中之一就是本書，出版後一直被用作美國高中學生的教科書。

王小平，蘭州大學外國語學院講師，2004～2005年於英國利茲大學英文學院做訪問學者，2014年考入中國社會科學院研究生院，攻讀博士學位，研究方向為英國文學和加拿大英語文學。

章序言——文學的意義／001
節貝殼與書本／001
第二節文學的藝術特征／002
第三節文學的標準／006
第四節學習文學的目的／007
第五節文學的重要性／008
小結／009
閱讀書目／010
第二章盎格魯-撒克遜或古英語時期(450～1050)／012
節我們早的詩／012
第二節盎格魯-撒克遜人的生活／030
第三節盎格魯-撒克遜時期的基督教作家／038
小結／055
思考題／056章序言——文學的意義／001
節貝殼與書本／001
第二節文學的藝術特征／002
第三節文學的標準／006
第四節學習文學的目的／007
第五節文學的重要性／008
小結／009
閱讀書目／010
第二章盎格魯-撒克遜或古英語時期(450～1050)／012
節我們早的詩／012
第二節盎格魯-撒克遜人的生活／030
第三節盎格魯-撒克遜時期的基督教作家／038
小結／055
思考題／056
大事年表／058
閱讀書目／059
第三章盎格魯-諾曼時期（1066～1350）／061
節歷史背景／061
第二節諾曼時期的文學／066
小結／081
思考題／083
大事年表／084
閱讀書目／085
第四章喬叟時期（1350～1400）／088
節新的民族生活與文學／088
第二節喬叟／090
第三節喬叟時期的其他作家／104
小結／111
思考題／112
大事年表／113
閱讀書目／113
第五章文藝復興（1400～1550）／116
節歷史概況／116
第二節文藝復興時期的文學／119
小結／124
思考題／125
大事年表／126
閱讀書目／127
第六章伊麗莎白時期(1550～1620)／129
節歷史背景／129
第二節伊麗莎白時期的非戲劇詩人／132
第三節初的英國戲劇家／148
第四節莎士比亞／173
第五節與莎士比亞同時期的戲劇家和後繼者／195
第六節散文作家／207
小結／221
思考題／223
大事年表／225
閱讀書目／226
附錄英漢譯名對照表／232

前言

譯序

本書作者是美國牧師、作家和自然主義者威廉·約瑟夫·朗恩 (1867～1952)，原書出版於1909年，書名為《英國文學：歷史及其對英語世界人民的重要性》（English Literature:Its History and Its Significance for the Life of the English-speaking World）。這本譯著是原書的節譯。譯序

        本書作者是美國牧師、作家和自然主義者威廉·約瑟夫·朗恩 (1867～1952)，原書出版於1909年，書名為《英國文學：歷史及其對英語世界人民的重要性》（English Literature:Its History and Its Significance for the Life of the English-speaking World）。這本譯著是原書的節譯。
        本書作者富於詩意地闡釋了英國文學史上的幾乎每一個重要作家，所用語言清楚，而且是地道的談論文學的語言（比較一下近年來國內出版的一些英文版的英國文學史即可見分曉）。做到這一點，朗恩應當算是有優勢的，因為他本人就是一個作家，於語言的運用自有過人處。在講述英國人民的史詩《貝奧武甫》的時候，作者使用了詩一般的語言，引用的部分選擇得也很精妙，讓讀者一下子就回到了那怪物肆虐於冰冷的海水之中，英雄既勇猛無比又帶一絲殘忍的人類遠古時代；論述諾森布裡亞文學的意義、諾曼征服的意義，都有發人之所未發，對中國學生不無啟迪，國內的英國文學史教材對這些問題的敘述多不能令人滿意，語言和理念都有不合格之處；書中列出的學習莎士比亞的劇目單也顯得實際可行，莎士比亞是英語語言文學學習者的夢，少有文學史教材考慮指引讀者如何接近莎士比亞。尤其是在論述伊麗莎白時期的詩歌發展的時候，語言與論述都是把握得很好的。自然，缺陷也在所難免，書的後半部分，論述小說的部分對情節敘述過多，略有遜色。不過，這部分並不包括在本譯本內。
        “一個文學史家沒有先在的對人、對存在的理解與信念而可以從事文學歷史研究是不可想像的”。作為牧師、作家和自然主義者的作者是一個很獨特的人，他企圖與羅斯福總統就自然問題辯論時的出發點是他對於大自然有十分獨特的理解，他認為動物也有智慧，也可以學習，是人格化動物行為的宣揚者。對於這樣一個科學問題，我們不好置評，但就他的主張看，他對人、對存在有超過常人的信念與深刻理解，或許是受他的體驗自然的行為、擔任牧師的職業生涯的影響吧。他的著作體現出他對人類歷史、人類文明的發展有著深刻的認識與理解。他在前言中說：（本書目標之一）是個人化和歷史性地詮釋文學，也就是說，揭示一本偉大的著作不僅如何全面地反映了作者的生活和思想，同時也反映了時代精神和民族歷史理念。他拋棄了過去的那種“歷史真實、歷史決定論”的信念，認為文學史是個人化的詮釋。這種進步的歷史觀是本部書作為文學史超過同類著作的基礎。文學史是歷史，也是文學。光有好的歷史觀是不夠的，在作者對英國文學的詮釋中，我們特別能體會到作為文學史家的作者“既是學者，也是詩人”（對英國文學史上的早期詩歌的詮釋尤其出色），既有對以往歷史進行梳理的“彼岸關懷”，也有面對現實的“現世熱情”。
        利維斯說真正的文學批評肯定不能隻局限於文學之中，它必然關注社會公正、秩序和文化健康。這部文學史雖然隻是一部教材，可以稱為文學批評的文字也隻是一部分，但是，在僅有的評論中，作者朗恩也不局限於談文論詩，而是“筆涉文學，意寄興亡”。在敘述英國文學歷史的同時，不忘關心英國人民的政治生活；在談到阿爾弗雷德大帝時的筆調凝重就體現出作者對英國人民作為一個整體的發展的關切，表現出一種博大的文化關懷。
        在譯者看來，中國人理解英國文學，既缺乏英國文學的基礎知識，更缺乏英國文學的背景知識，而這本文學史敘述英國的社會歷史發展，有一個很宏闊的視角，論述也很客觀。對要理解英國文學的中國學生來說，甚至對一般的英語學習愛好者來說，這樣的一本文學史書是比較好的選擇。因此，盡管譯者有很多自身方面的欠缺，還是努力翻譯出了原書的一部分，或許對大家了解英國文學有所幫助。至於書中翻譯方面的訛誤，責任全在譯者，還望讀者諸君指正！
        本書承學友王文淵副教授推薦給我， 2007年我曾以研究此書申報蘭州大學外國語學院的科研項目並獲準立項。本次出版又得到另外的項目資助，項目負責人蔣翃遐教授不僅給予資金資助，而且對譯者修改譯本、推動出版多所鼓勵。對這些幫助過我的師長的感激之情非言語可表達！

        王小平
        2017年7月蘭州


        前言

        本書敘述了輝煌的英國文學的歷史，起自盎格魯-撒克遜時期，迄於維多利亞時期本書目標有三：首先是鼓勵每個學生讀好的書，讓他們理解文學本身，而不是人們寫的關於文學的書。其次是個人化和歷史性地詮釋文學，也就是說，揭示一本偉大的著作不僅如何全面地反映了作者的生活和思想，同時也反映了作者當時的時代精神，還反映了作者的民族觀念和歷史理念。後是通過研究每個前後相繼的時期揭示我們的文學是如何穩步發展的，是如何從初的簡單歌謠和故事發展到現在的豐富的散文和詩歌的。
        為達到這些目標，我們的這本書有以下特點。
        （1）每一部分有一個簡短準確的概述，總結每一時期的歷史事件和社會情況；同時考慮那些雖然還沒有在文學中表現出來，但是已經激勵了整個民族的理想的因素，如伊麗莎白時期的社會情形。
        （2）依次研究各個文學時期，揭示每個時期對前一個時期的繼承，揭示每個時期如何有助於培育作為一個整體的民族文學。
        （3）對每個重要作家都有一個認真撰寫的傳記，敘述作家如何生活工作、如何成功失敗、如何影響時代而時代又如何影響他。
        （4）研究和分析每個作家好的作品，也分析和研究大學入學考試所要求的作品。
        （5）用大量的選文——尤其是早期作家，選擇了家裡或學校圖書館裡不可能找到的作家的作品——來闡明每個作家作品的精神；指導閱讀書目所要求的是好的作品，並指出可能在哪裡會發現價廉物美的版本。
        （6）對每一個偉大作家整體上做直接但非專業性的探討，並公允地評價該作家在我們的文學中的相對地位及影響。
        （7）每章結尾設計了一繫列有助於學生和教師的學習材料，包括小結、思考題、閱讀書目和每一時期的歷史和文學的大事年表。
        （8）寫作本書，我始終牢記三百多年前的學者羅傑·阿斯克姆的中肯建議：“要讓孩子熱愛學習，卻從他天性不喜歡的事物開始，這萬萬不可。”我們強調文學的樂趣；我們並不把書籍僅僅作為研究的工具——這是我們大多數的研究所面臨的危險——而是當作快樂和靈感的載體；為了使我們的學習更有吸引力，我們一心鼓勵學生廣泛閱讀，自己選擇好的書籍，自己做出判斷，來判定我們的批盎格魯-撒克遜作家稱為“值得記住的事物”。
        本書的作者就有教授青年人的經驗，因此，還要給可能在家裡或者在教室裡使用本書的人提幾個善意的建議。，書中分配給各個時期和作者的篇幅長短不同，這些不同並不表明讀者也該花同樣多的時間。顯然，講述斯賓塞的創作和理想的部分與講述丁尼生的部分幾乎一樣多，可是，大多數學生都會覺得閱讀後者要比閱讀前者愉快且有意義。第二，有些作家雖然也在書中出現，可是不一定要在課堂上學習。教科書不是教義問答書，而應該是個寶庫，首先可以讓讀者在書中找到自己想找的話題，還要有一些讀者感到意外的好東西。恐怕大多數課堂都沒有時間仔細討論布萊克和紐曼，可是幾乎在每個班上，都會有一兩個學生要麼被布萊克的神秘所吸引，要麼被紐曼的博大精深所吸引。他們應該在自己的教科書裡找到他們自己想閱讀和研究的材料。我們應當鼓勵這樣的學生自己去探索，鼓勵他們與自己的同學分享他們的發現。
        第三個建議是關於文學的教學方法的。關於這一點，我們好引用一位偉大詩人的話——“要想知道哪裡有熟透的車釐子，就去問孩子和黑鶇吧”。我們如果不憑著注釋和批評材料對一個青年人應該尋找什麼和發現什麼指指點點，我們就會驚奇地發現他讀《威尼斯商人》的心得會如此之豐富，有時候不知怎麼的，他對夏洛克和鮑西亞的看法竟和莎士比亞幾乎一樣。讓一個孩子和一頭驢自由地在一塊田地上活動，孩子會自動地奔向景色美麗的地方，去看小溪流淌，去聽小鳥歌唱。而驢子自然會朝青草走去。我們研究文學的時候，或許關注解讀和批評太多，我們甚至堅持要孩子放棄追求他自己的理想，而加入我們的行列裡，一心要批判什麼似的與我們同行。筆者閱讀了近期的許多教科書，也參與過許多課堂教學，印像是我們太看重二手批評，這種批評從一本書販賣到另一本書，似乎世界上的偉大著作可以像化學物質那樣被分析，因此我們讓學生去探索各種修辭格和構成風格的要素。這似乎是錯誤的，原因有二：，一般的年輕人對這樣的事情不會自然而然地感興趣；第二，他無法自然地欣賞這樣做。他自然地覺得喬叟會：
        說到我，盡管我天資不高，
        我卻愛讀書籍，
        的確，許多成年人（包括這本歷史書的作者）通常不能解釋讓他們一見傾心的作家到底開頭的魅力何在或風格如何；一本書給人的印像越深刻，我們表述自己思想和情感的困難就越大。無論是喬叟還是我們，主要的事當然是喜歡並閱讀好書；分析作者的風格或者解釋我們的喜好似乎是次要的，無足輕重的。
        然而，我們要坦陳我們的信念，仔細研讀和分析為數不多的規定的標準作品是學校教育所能給予年輕人的的文學養分。其關繫就像神學之於宗教，或心理學之於友情。一個是多少有點兒討人嫌的智力訓練，另一個則是生活本身的愉悅。
        因此，作者大膽建議，既然文學是我們要學習的科目，我們就要以好書籍為始終；而當偉大的作家給我們的學生講話的時候，我們還是姑且站在一邊的好。要讓學生開始就閱讀每一時期生產的好作品，一個時期接一個時期地研讀下去；讓學生自己感覺《貝奧武甫》的力量和神秘、莎士比亞偉大的寬容、彌爾頓的崇高莊嚴以及司各特的浪漫熱情；一旦學生的興趣被激發、被滿足，一種新興趣就會出現，那就是了解作者，了解作者生活的時代，還要了解相關的批評。說到底，就是發現其他時代的男男女女，他們像我們一樣地愛，像我們一樣地承擔相同的責任，追求同樣的理想：
        瞧，於遠古中
        有人類天性之根
        糾結永恆
        激情的歌。
        激發永久的愛；
        養育永久的生活；
        時間不讓它蒼老；
        死亡不使它毀滅。
        閱讀書籍的學生和老師自然會有一些問題，而本書的一個目標就是回答這些問題。本書不僅僅是簡單的指導，而且鼓勵學生探索英語文學的發展歷史，同時吸引讀者閱讀好的書籍和好的作家的作品。本書的寫作從始到終都基於如下的標準：要準確，第二要有趣。
        本書使用了威廉·裡昂·菲爾普斯教授的英格蘭文學地圖，作者真誠地欣賞並感謝菲爾普斯教授，感謝敏銳的批評家們、校對本書的文學學科和歷史學科的教師們。因為他們的中肯建議，本書纔得以提高。

        威廉·約瑟夫·朗恩，康涅狄格州，斯坦福

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