了得網文學_《三國演義》閱讀導學四十篇

編輯推薦

1.傳播傳統文化。本書站在傳播傳統文化的高度，挖掘文學名著中的仁愛、民本、誠信等思想精髓，弘揚報國安民、扶危濟困等傳統美德，增強文化自信。2.落實名著閱讀，傳承“新教育”。通過推行《三國演義》整本書閱讀，傳承“師生共讀經典，師生共寫隨筆”的新教育理念。3.建構了一套指導整本書閱讀的方法和策略體繫。作者嘗試運用“閱讀導學”方法和策略體繫，擬定閱讀計劃，指導學生讀懂原著，梳理脈絡，理清情節，分析人物，挖掘主題，通過分享交流、質疑研討，明悟至理，啟迪人生。4.舉一反三，提高學生語文能力。指導學生積累整本書閱讀經驗，舉一反三，提高小說類文學作品的閱讀鋻賞水平，提高語文學習能力。

內容簡介

書依據《三國演義》120回，按照每三回，拎中心人物或主要事件，指導學生學會理清情節、分析人物、評價事件、挖掘主題，並注意人物、事件前後的關聯性和發展的邏輯性。全書以筆者自身閱讀體驗為主，滲透長篇小說閱讀的一般方法和策略指導。全書包含四十篇：1.評桃園結義2.評曹操獻刀3.評王允巧施連環計4.評三讓徐州5.評移都許昌6.評呂布7.評煮酒論英雄8.評禰衡罵曹9.評千裡走單騎10.評官渡之戰11.評決戰遼東12.評徐庶13.評隆中對14.評張飛大鬧長坂坡15.評趙雲單騎救主16.評蔣干中計17.評龐統巧施連環計18.評義釋曹操19.評周瑜之死20.評馬超21.評龐統之死22.評單刀赴會23.評甘寧24.評黃忠計奪雁蕩山25.評關羽之死26.評曹操27.評張飛之死28.評彝陵之戰29.評白帝托孤30.評七擒孟獲31.評智收姜維32.評空城計33.評暗度陳倉34.評諸葛仲達鬥智35.評孔明之死36.評政歸司馬氏37.評姜維破敵38.評姜鄧鬥智39.評姜維避禍40.評三國歸晉

作者簡介

毛以斌，男，武漢市光谷實驗中學語文教師，中學語文高級教師。東湖開發區“學科帶頭人”，區“教育科研先進個人”。教學中倡導“導學語文”，注重培養學生語文能力和思維品質。已在《湖北教育》《新課程研究》《初中語文教學通訊》《中學語文教學參考》《中學語文》《帥作文報》等教育類核心期報刊發表論文、教案、學案六十餘篇，參與編著教育類書籍十餘種，優質課、論文、教案多次獲省市級獎項，作為核心研究成員參與多項省市級課題並已結題。多次輔導學生在“楚纔”作文競賽中獲獎，並輔導學生在《帥作文報》上發表作文四十餘篇。

篇總論：師生共讀經典，演繹千年“三國”…………………………………1

第二篇同心協力救困危，上報國家下安民——評“桃園結義”…………………6

第三篇有心殺賊日月鋻，是機變曹阿瞞——評“曹操獻刀”…………………11

第四篇司徒妙計安天下，隻用美人不用兵——評“王司徒巧使連環計”………15

第五篇三讓收割仁義名，英雄從此暫棲身——評“三讓徐州”…………………21

第六篇玩弄權術行非常，挾天子以令諸侯——評“移駕許都”…………………27

第七篇溫侯呂布世無比，平生遭際實堪惜——評呂布……………………………32

第八篇天下英雄誰敵手，青梅煮酒識曹、劉——評“煮酒論英雄”……………38

第九篇正平珠碎此江頭，而今唯有碧水流——評“禰衡罵曹”…………………45

第十篇雲長千裡走單騎，義氣昭昭照千秋——評“千裡走單騎”………………49

第十一篇烏巢火光見奇兵，以弱勝強定乾坤——評“官渡之戰”………………58

第十二篇十面埋伏破倉亭，巧用遺計定遼東——評“決戰遼東”………………64

第十三篇大纔至孝令名著，一進曹營寂無聲——評徐庶…………………………69

第十四篇三顧頻煩天下計，一番晤對古今情——評“隆中對”…………………76

第十五篇神勇之風驚天地，浩蕩之氣泣鬼神——評“趙子龍單騎救主”………81

第十六篇先聲奪人逞虎威，虛虛實實顯智謀——評“張飛大鬧長坂坡”………86

第十七篇好大喜功當說客，大愚若智盜書信——評“群英會蔣干中計”………91

第十八篇鐵環連鎖戰船穩，卻助周郎建奇功——評“龐統巧授連環計”……100

第十九篇大江為灶風助火，談笑檣櫓化灰煙——評“赤壁之戰”……………106

第二十篇華容道上刀偃月，隻為當初恩義重——評“關雲長義釋曹操”……119

第二十一篇纔高心狹難容人，害人不成卻害己——評“周瑜之死”…………124

第二十二篇雄烈神勇誰爭鋒，棄暗投明建奇勛——評馬超……………………132

第二十三篇纔比諸葛安天下，落鳳坡前枉嘆息——評“龐統之死”…………137

第二十四篇孤膽英雄入虎穴，虎口脫生有奇謀——評“關雲長單刀赴會”…145

第二十五篇義薄雲天如猛虎，名將張遼足相敵——評甘寧……………………151

第二十六篇烈士暮年刀不老，天蕩山上揚威名——評“黃忠計奪天蕩山”…157

第二十七篇世上再無關雲長，蜀漢大廈從此傾——評“關羽之死”…………161

第二十八篇縱橫寰宇傳奇事，千秋功罪任評說——評曹操……………………168

第二十九篇猛將快人雄風在，秋草長遺閬地愁——評張飛……………………182

第三十篇隻為桃園兄弟情，火燒連營何足惜——評“彝陵之戰”……………191

第三十一篇兵敗身死實堪嗟，錦繡江山托孤臣——評“白帝托孤”…………198

第三十二篇欲擒故縱攻心術，平定南蠻有妙招——評“七擒孟獲”…………203

第三十三篇天水放鴨得一鳳，從此諸葛有傳人——評“智收姜維”…………210

第三十四篇平生謹慎不弄險，一座空城退仲達——評“空城計”……………214

第三十五篇明修棧道難取勝，聲東擊西破郝昭——評“暗度陳倉”…………224

第三十六篇棋逢對手比戰略，將遇良纔較戰術——評“諸葛、仲達鬥智”…228

第三十七篇鞠躬盡瘁殉忠義，星落秋風五丈原——評“諸葛之死”…………238

第三十八篇韜光養晦待來時，三馬同槽終成真——評“政歸司馬氏”………250

第三十九篇九伐中原英雄夢，無力回天空悲切——評姜維……………………260

第四十篇自古興亡皆有道，從來分合循大勢——評“三國歸晉”……………270

後記……………………………………………………………………………………281

前言

序言不存在可以沒有“讀”的語文課程。不存在可以沒有“讀”的語文學習過程。語文學習不僅不能沒有“讀”，還得將“讀”進行到底，這既是語文課程特質使然，也是學生養成語文素養的必然要求。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求7～9年級學生廣泛閱讀各種類型的讀物，“課外閱讀總量不少於260萬字，每學年閱讀兩三部名著”；《普通高中語文課程標準（2017年版）》要求高中學生“讀好書，讀整本書”，必修階段和選擇性必修階段各類文本的閱讀量均“不低於150萬字”。初高中階段學生閱讀總量不少於560萬字，是學生閱讀的“*低標準”。完成這個規模的閱讀量，需要教師營造廣泛的無障礙的閱讀空間，需要建設一種無時不有的語文學習常態——讀著，需要學生始終保持這種“讀著”的學習狀態。建設“讀著”的語文學習常態，需要解決以下三個問題

在線試讀

《三國演義》共一百二十回，《〈三國演義〉閱讀導學四十篇》按照每三回進行設置，全書共由四構成。外，前均有毛老師的“閱讀導學”，不僅介紹了長篇小說的導讀策略，更多的是分享了教師自己的閱讀體驗，展示了教師自己的閱讀“妙見”，意在充分發揮教師的閱讀引領示範作用。後面展示了學生的閱讀隨筆，這些隨筆或分析人物，或評價事件，或探討主題，集中表達了學生對《三國演義》這部作品的基本理解，是學生在教師引導下獲得的屬於自己的閱讀成果。《〈三國演義〉閱讀導學四十篇》的“背後”是師生一起“共讀”《三國演義》的過程，呈現的是師生一起“共研”“共寫”的結晶。

看當下整本書閱讀教學，有的語文老師把“導讀”環節簡單化了，直奔“名著閱讀”考題，讓學生瘋狂刷題，然後照本宣科對答案、記要點，這種做法實在是急功近利，不得要領！毛老師從名著《三國演義》入手，對整本書閱讀導學策略進行了有益探索，構建了“初讀—導讀—再讀”的整體閱讀過程，創設了“師生共讀、師生共寫”的閱讀機制，這些做法頗有創見，為整本書閱讀教學蹚出了一條新路，值得廣大中小學語文教師借鋻。

蔣紅森

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