第一輯 愛教育
微笑的魅力 002
用有情感的教育 涵養有情義的學生 004
善意的謊言 013
多觀察學習以外的東西 018
我聞到了朗讀的芳香 020
做最好的自己 023
傳統節日應回歸“傳統味” 025
讓校園綻放禮儀之花 027
營造禮儀教育的氛圍 034
感恩教育，讓孩子心中充滿愛 036
經典誦讀，浸潤孩子心靈 039
致燕子班的孩子們一封信 041
不是所有的教育都能立竿見影 043
培養班級助手不妨“放風箏” 045
站在學生立場，讓教育變得更鮮活 047
淺談干預小學生逆反心理 056
同理心視角下培養低年級學生交往能力
的實踐與思考 060
剛柔並濟，用心呵護
——關於輔導一個小學生走出叛逆的案例 065
以德育人，以情優教 070
我的“一畝三分地”
——203 班燕子中隊日志節選 075
第二輯 愛學習
培養小學生數學語言的表達能力 126
自習課不自習，怎麼辦 132
讓學生信心滿滿地學習數學 134
讓線上教學更有溫度 136
在追問中學會數學語言表達 139
激發學生在線學習興趣的實踐探索 141
低年級學生數學語言表達能力的策略研究 143
生活化的數學課 148
讓數學課堂更有“形” 150
提高小學生數學計算能力策略研究 152
數學小醫生 159
在具體的情景中解決數學問題 162
在生活中學數學 164
精彩導入，營造趣味數學課堂 166
心靠言傳言為心聲 174
培養低年級學生數學語言表達能力 177
求異即是求真 184
心中有“數” 186
小學數學簡約教學的策略研究 188
教育需要等待 195
“雙減”背景下小學低年級
數學開放性作業設計 201
第三輯 愛生活
一路教育一路歌 208
有愛，夢想纔會飛翔 212
愛不是虛擬的文字 215
初心如磐，不負韶華 217
老師，為何不快樂 219
教師應為哪般模樣 221
做一個很“炫”的老師 223
做一個激情四射的老師 226
幸福，永遠在路上 229
愛出者愛返 231
用文字分享喜悅 232
我生命中的重要人物——李鎮西 234
今天，我們不妨像李鎮西一樣做教師 237
教師要有自己的精神宇宙 240
閱讀是一次次修身養性 242
爭做研究型的老師 244
摘掉“機械數學”的帽子 247
校長乃“老師的老師” 248
老師亦是家長，家長亦是老師 252
我的未來不是夢 255
訣別 257
後記 從心出發 呵護成長 259

當數學老師愛上寫作（代序）
也許是因為自己對教育寫作有點偏愛，也許是在我看來，教師的專業成長離不開專業寫作，於是，每逢和一些熟識的年輕教師閑聊時，便不時勸他們寫點東西，讓教育生命有更多的可能。
然而，許多時候，他們常常這樣回答：“我可沒有寫作基礎呀！”抑或：“你知道我是個理科老師呀！”總之，一些朋友總喜歡“自我設限”，而不是“自我挑戰”。我們可以想像得到，這樣的結果，隻會使自我發展之路變得日益狹窄。
令人高興的是，作為教數學的張燕老師，並沒有這樣地“自我設限”。在一篇文章裡，張燕老師談道，2012年，她開始在意寫作，有一次和一位同學聊天，這位同窗好友無意間說了這樣一句話：“你選錯科目了，不應該教數學，應該教語文，因為語文老師有寫作的‘專利’。”
在張燕老師看來，“一個數學老師的寫作，不怕起點低，就怕後天不努力。作為數學教師，我們課堂上有很多東西值得去寫，就看你是否用心去發現”。“用文字記錄教學中的得與失，通過自己的行動去影響身邊的人學習，摘掉‘機械數學’的‘帽子’。”
果然，這一寫，便讓數學課和作為數學老師的張燕，有了更多的可能，也有了無限的精彩。比如，在教授“方向與位置”時，張燕老師用《西遊記》的故事來導入，並適時設問，西天是什麼地方？除了西方，在生活中你還知道哪些方向？在教授“七的乘法口訣”時，她用古詩《贈汪倫》——“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”——來設問：“你能用什麼簡便的方法數出這首詩的字數？”顯然，這樣的數學課是很能吸引學生的，也是很能讓學生掌握知識並獲得快樂的。
更讓人感到敬佩的是，在2020年疫情防控期間，張燕老師一邊線上教學，一邊探索這種新形態下的數學教學規律，並因此形成了《激發學生在線學習興趣的實踐探索》《讓線上教學更有溫度》等，讓2020年給人的特殊感悟，以文章的形式記錄下來。
因為愛上寫作，張燕老師在班級、學校的德育課程建設上，頗有建樹。她秉承著“以德育人，以情優教”的育人理念，像一泓清泉，沒有孩子們懼怕的威嚴和氣勢，有的隻是細致的呵護和耐心的教導。她的班級教室干淨整潔，學生們能做到站如松、坐如鐘、行如風。她像一個神奇的萬花筒和魔術師，各種活動創意無限，總是可以變出許多驚喜送給孩子們。她用人格培養人格，用上進帶動上進，用愛心傳遞愛心，塑造了一個班風正、學風濃的優秀中隊。
大概也是因為愛上寫作，張燕老師對教育便有了更為豐富的理解。比如，張燕老師提出“不是所有的教育都能立竿見影”“培養班級助手不妨以‘放風箏式’”“不妨讓孩子驕傲一會兒”“教育需要一些善意的謊言”等觀點，或針砭時弊，或別出心裁，讓她班上的學生有了更多的快樂和幸福。
大概也是因為愛上寫作，張燕老師收獲了更多的職業幸福感。這裡，筆者不妨直接引用張老師的一些充滿愛和智慧的文字吧：教師的職業激情與幸福感從來都是握在自己手裡的。隻要自己心中有陽光，抱著積極、平和的心態，把生活當成戀人，鐘愛一生，把工作當成享受，為教書而活。教育的終極目標是成就幸福人生，在成就學生的同時，也書寫著教師自身的生命傳奇。而我，所追求的生命傳奇就是“與學生一起看風景，也與他們成為風景”。這是我一生最美的期許。看上去教育寫作困難重重，關鍵是自己還沒有踏出寫作的第一步。直到現在，我依然清楚地記得，我的《愛，要有智慧》一文刊發後，那種無以言表的興奮與激動，讓我品味著隻有做教師纔能品味的幸福。這是一種分享，一種幸福的分享，且隻有教育寫作纔能帶來的幸福分享。所以，教育寫作應成為一線教師最應有的精神生活，用教育寫作抵達精神之鄉。
行文至此，我想化用冰心先生的幾句詩與張燕老師共勉：“教育在左，讀寫在右，在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫……”