內容簡介
研究教育觀，將各國、甚至各時期的陶瓷藝術教育風格特征比較探討，應該是一種行之有效地的方法，沒有比較就沒有研究和鋻別。
把我國同日本、美國的陶瓷藝術教育作橫向的比較，是因為中國是瓷器的故鄉，有著向千年陶瓷文化的傳承和延續，為人類歷史文明做出了傑出的貢獻。日本是我國的近鄰，它向中國學習，但在很多方面們發展的快，並且在20世紀80年代以前曾作為亞洲文化中心向北美及歐洲傳播陶瓷文化；美國則是現代陶藝的主要源發地和傳播者，對世界的現代陶藝發展產生了重大的影響。通過和這些國家陶瓷藝術教育進行比較，便可發現各自之間在各方面的差異。由於體制、區域等等判別，必然影響到教育觀上的不同。研究不同的教育觀，其目的是讓我們的陶瓷藝術教育更科學合理。
探討從古至今陶瓷藝術教育的發生、發展，以及變化規律並尋找古今之間的異同點，就能進行明確而肯定的評判和分析。如果沒有一種縱向的比較，沒有與古代教育觀的對比，便無從感知現代陶瓷藝術教育的創新。反之，若缺乏對當今現代陶瓷藝術教育的認識和體會，也無法更深刻地理解和感受古代陶瓷的教育精華之所在。因此，同種事物、行為等的縱向型的比較方法，是陶瓷藝術教育研究的基本的方法之一。
古今對比的研究方法，使我們能更全面、更深刻、更典型的把握時代賦予各種時期不同的教育觀、方法、方式等，不同的時代，其側重點自然不同。研究教育觀，將各國、甚至各時期的陶瓷藝術教育風格特征比較探討，應該是一種行之有效地的方法，沒有比較就沒有研究和鋻別。
把我國同日本、美國的陶瓷藝術教育作橫向的比較，是因為中國是瓷器的故鄉，有著向千年陶瓷文化的傳承和延續，為人類歷史文明做出了傑出的貢獻。日本是我國的近鄰，它向中國學習，但在很多方面們發展的快，並且在20世紀80年代以前曾作為亞洲文化中心向北美及歐洲傳播陶瓷文化；美國則是現代陶藝的主要源發地和傳播者，對世界的現代陶藝發展產生了重大的影響。通過和這些國家陶瓷藝術教育進行比較，便可發現各自之間在各方面的差異。由於體制、區域等等判別，必然影響到教育觀上的不同。研究不同的教育觀，其目的是讓我們的陶瓷藝術教育更科學合理。
探討從古至今陶瓷藝術教育的發生、發展，以及變化規律並尋找古今之間的異同點，就能進行明確而肯定的評判和分析。如果沒有一種縱向的比較，沒有與古代教育觀的對比，便無從感知現代陶瓷藝術教育的創新。反之，若缺乏對當今現代陶瓷藝術教育的認識和體會，也無法更深刻地理解和感受古代陶瓷的教育精華之所在。因此，同種事物、行為等的縱向型的比較方法，是陶瓷藝術教育研究的基本的方法之一。
古今對比的研究方法，使我們能更全面、更深刻、更典型的把握時代賦予各種時期不同的教育觀、方法、方式等，不同的時代，其側重點自然不同。
研究教學的方法、方式，探討各國的陶瓷藝術教育特征和教育思想，還應圍繞不同的文化、科技的發展，隻有全面把握相關學科發展的物質，纔能更好、更深入展開我們的研究，也隻有抓好這個環節，各國的教育特征和教育觀纔能全面地、立體地展現在我們面前，同時注重分析是十分重要的。前人為我們留下豐富的教學資源和文化遺產，國外還有內容龐雜、名目繁多的方式、方法，這就要求我們準確地把握每個國空、民族、每個時代、每種教學行為的特征，對其進行重點深刻地分析，隻有這樣纔能使我們的研究有清晰的思路。
把我國同日本、美國的陶瓷藝術教育作橫向的比較，是因為中國是瓷器的故鄉，有著向千年陶瓷文化的傳承和延續，為人類歷史文明做出了傑出的貢獻。日本是我國的近鄰，它向中國學習，但在很多方面們發展的快，並且在20世紀80年代以前曾作為亞洲文化中心向北美及歐洲傳播陶瓷文化；美國則是現代陶藝的主要源發地和傳播者，對世界的現代陶藝發展產生了重大的影響。通過和這些國家陶瓷藝術教育進行比較，便可發現各自之間在各方面的差異。由於體制、區域等等判別，必然影響到教育觀上的不同。研究不同的教育觀，其目的是讓我們的陶瓷藝術教育更科學合理。
探討從古至今陶瓷藝術教育的發生、發展，以及變化規律並尋找古今之間的異同點，就能進行明確而肯定的評判和分析。如果沒有一種縱向的比較，沒有與古代教育觀的對比，便無從感知現代陶瓷藝術教育的創新。反之，若缺乏對當今現代陶瓷藝術教育的認識和體會，也無法更深刻地理解和感受古代陶瓷的教育精華之所在。因此，同種事物、行為等的縱向型的比較方法，是陶瓷藝術教育研究的基本的方法之一。
古今對比的研究方法，使我們能更全面、更深刻、更典型的把握時代賦予各種時期不同的教育觀、方法、方式等，不同的時代，其側重點自然不同。研究教育觀，將各國、甚至各時期的陶瓷藝術教育風格特征比較探討，應該是一種行之有效地的方法，沒有比較就沒有研究和鋻別。
把我國同日本、美國的陶瓷藝術教育作橫向的比較，是因為中國是瓷器的故鄉，有著向千年陶瓷文化的傳承和延續，為人類歷史文明做出了傑出的貢獻。日本是我國的近鄰，它向中國學習，但在很多方面們發展的快，並且在20世紀80年代以前曾作為亞洲文化中心向北美及歐洲傳播陶瓷文化；美國則是現代陶藝的主要源發地和傳播者，對世界的現代陶藝發展產生了重大的影響。通過和這些國家陶瓷藝術教育進行比較，便可發現各自之間在各方面的差異。由於體制、區域等等判別，必然影響到教育觀上的不同。研究不同的教育觀，其目的是讓我們的陶瓷藝術教育更科學合理。
探討從古至今陶瓷藝術教育的發生、發展，以及變化規律並尋找古今之間的異同點，就能進行明確而肯定的評判和分析。如果沒有一種縱向的比較，沒有與古代教育觀的對比，便無從感知現代陶瓷藝術教育的創新。反之，若缺乏對當今現代陶瓷藝術教育的認識和體會，也無法更深刻地理解和感受古代陶瓷的教育精華之所在。因此，同種事物、行為等的縱向型的比較方法，是陶瓷藝術教育研究的基本的方法之一。
古今對比的研究方法，使我們能更全面、更深刻、更典型的把握時代賦予各種時期不同的教育觀、方法、方式等，不同的時代，其側重點自然不同。
研究教學的方法、方式，探討各國的陶瓷藝術教育特征和教育思想，還應圍繞不同的文化、科技的發展，隻有全面把握相關學科發展的物質，纔能更好、更深入展開我們的研究，也隻有抓好這個環節，各國的教育特征和教育觀纔能全面地、立體地展現在我們面前，同時注重分析是十分重要的。前人為我們留下豐富的教學資源和文化遺產，國外還有內容龐雜、名目繁多的方式、方法，這就要求我們準確地把握每個國空、民族、每個時代、每種教學行為的特征，對其進行重點深刻地分析，隻有這樣纔能使我們的研究有清晰的思路。
