了得網藝術_符號與標志設計

編輯推薦

1）全書展示了作者對課程獨具風格特色的設計與把控，集中教學時間與精力，通過*簡練直白的方式進行符號與標志設計的創作訓練。

2）本書采用“符號練習”先行，“標志設計”跟進的教學安排，使學生由淺入深地進入學習狀態，涉及到設計應用方面的思考，能夠培養學生對學習成果綜合整合的能力。

3）全書收錄大量優秀的圖片案例，具有可讀性和可賞性，可作為藝術設計、廣告設計的優秀教材及相關從業人員的參考書。

內容簡介

《王雪青/鄭美京精品課程——符號與標志設計》收錄大量*案例，全面繫統地介紹了新媒體時代裡標志的類別與表現形式、呈現形態與手段、基本的設計程序與規律等重要內容，並以課堂小練習為切入點，幫助學生先從邏輯上了解標志設計的思路與方法，掌握合適的圖形表現語言，再根據具體的設計需要、對像的屬性特征去切入設計、展開設計。《王雪青/鄭美京精品課程——符號與標志設計》體現了作者圍繞著“中國、時代、國際”的目標，對中國當代設計教學改革從教學理念到教學方法的新思考與新解讀，展示了作者對課程獨具風格特色的設計與把控，以及激發學生的創造性與學習積極性的方法與手段。因此，《王雪青/鄭美京精品課程——符號與標志設計》可用作藝術設計、廣告設計專業的教科書及相關從業人員的參考書，幫助他們培養創造性思維，輕松完成符號與標志的設計任務。

作者簡介

王雪青先生曾為法國巴黎國立高等裝飾藝術學院（ENSAD）訪問學者，並任教於法國埃克斯（AIX-EN-PROVENCE）高等美術學院12 年，歸國十餘年以來，一直在教學前沿從事視覺傳達設計與設計基礎教學工作，尤其關注並致力於符合時代精神的設計教學方法的改革研究，成果顯著。先後任中國美術學院上海設計學院與設計藝術學院院長。現為教授，博士生導師，國家精品課程負責人，精品資源共享課負責人，全國模範教師。
鄭美京女士先後畢業於法國埃克斯（AIX-EN-PROVENCE）高等美術學院、法國巴黎國立高等裝飾藝術學院（ENSAD）、在法國從事服裝設計、造型藝術研究與教學11年，曾任教於法國埃克斯·馬賽第三大學，現為中國美術學院教授。來華十餘年以來，直接參與中國的設計教學，以國際性的視野積極地進行教學方法的改革與探索，成果顯著。現為國家精品課程、精品資源共享課骨干教師。

前言概述
教學進程安排
章收集/ 認識
1. 尋找與收集
2. 分析與歸納
第二章符號形態
1. 形態表現
2. 符號敘事
第三章形態/ 手段
1. 標志的呈現形態
2. 手段與方法
第四章標志建構
1. 標志的設計程序
2. 標志建構前言

概述

教學進程安排

章收集/ 認識

1. 尋找與收集

2. 分析與歸納

第二章符號形態

1. 形態表現

2. 符號敘事

第三章形態/ 手段

1. 標志的呈現形態

2. 手段與方法

第四章標志建構

1. 標志的設計程序

2. 標志建構

第五章應用/ 文本

1. 標志應用與拓展

2. 文本整合

後記

前言

終於到了寫這本《符號與標志設計》前言的時刻了！終於到了寫這本《符號與標志設計》前言的時刻了！
說來也怪，在與上海人民美術出版社一起商定的這7 冊配套的繫列教材中，這本《符號與標志設計》編號是第五卻拖到了後！我也說不清其中的原委，但細想下來，似乎又有一些特定的原因……也許，是因為這個課程在眾多的設計基礎與設計課程之中，從發展的角度上來說，似乎“變革”得並不那麼“天翻地覆”？比如說，這十幾年來，我們一直在堅持改革與調整的“二維設計基礎”和“三維設計基礎”課程，是對原有的“三大構成”課程體繫的一次時代性的更新——由於時代的發展與工具的變革，在當下教學的過程中，我們極力地輸入由於這種時代變革所帶來的新的工具與手段的知識。當然，更重要的是教學觀念與方法上的更新。應該說，在這兩個課程中，教學改革的力度是較大的，成果也是較顯著的；從另一條主線上，基礎教學中相對傳統的“素描”與“色彩”課程，由於這些課程實在是太基礎，也太“重要”了，尤其是又涉及教學上是基於“造型”方向還是“設計”方向的討論，也是一個“新”與“老”的觀念與方法相互踫撞，探索空間極大的課程；而在“圖形”方面，作為一個帶有較普遍性基礎的課程，在當下的境遇中，隨著人們審美觀念、設計需求、應用領域的發展與改變，對於設計師而言，無論是在表現工具、手段上，還是在設計思路上，都面臨著較大的挑戰；對於“字體設計”課程教學來說，其發展與變革就更為突出了——較於以前傳統意義上的“字體”課程，無論是在理念上、審美上還是在教學方法與手段上，都發生了“革命性”的變化！相比之下，倒是“符號與標志設計”，似乎是停留在一個相對“穩定”的基點上。盡管這幾年來隨著傳播媒介的變化以及技術平臺的拓展，標志與符號的應用形式與領域發生了一些變化，開始從單一走，從靜態發展到了動態。但是，究其根本，也許是因為設計對像的局限以及這門課程教學的特殊性，從課程的設置安排到教學人員的知識配備上並沒有發生特殊的改進。對於這門課程，自己這些年來也是有過很多思考。但是，終還是覺得從立足於本科教學之根本來說，做好從“傳統意義”上的符號與標志設計的基礎知識的教學，可能還是重要的。因為，盡管有我前面所提到的“從單一，從靜態發展到動態”的變化，但符號與標志的設計之本，應該還是基於對於極簡形態與像征、寓意的追求。而這從單，從靜態到動態的發展，也都是建立在這個基礎之上發展而來的。

對於這本《符號與標志設計》教材的寫作，自己前前後後做了很多的思考，希望能夠體現自己對於這門課程的認識與理解，力圖尋找一種行之有效的掌握符號與標志設計基本知識的教學安排。假如說這本教材有什麼特點的話，我想說首先應該是在教學安排上的簡單與直白。在這裡，我沒有想要注入過多的與標識相關的方方面面的知識，盡管那些知識看來也很重要。但是，在我看來，有些為基礎的，也是重要的知識點是急需在課堂上解決的，還有一些知識是可以在今後的學習中日積月累不斷吸收與加強的。知識永無止境，但一本教材的職責是在有限的課時內有效地解決必須解決的問題。因此，在這裡，本教材的教學宗旨是希望集中教學的時間與精力，通過簡練、直白的方式進行為基礎的，關於符號與標志在形態、創意思路上的創作方法的訓練。希望建立在一個正常的課時安排基礎上，能夠重點了解標志與符號的創作程序、創作方法與創作規律。同時，也希望學生們能夠通過教師在學習過程中的講解，了解在今天的時代境遇下符號與標志設計的發展趨勢與基本走向，為下一步的方向拓展做好基礎，也是重要的準備；其次，教學采用的是“符號練習”先行，“標志設計”跟進的策略安排，這是希望以相對放松的形式使學生能夠很快地先從沒有太大約束的符號練習入手，快速進入學習狀況；除了對標志設計的要求之外，也涉及一定的設計應用方面的思考與要求，並從教學的角度提出對學習成果的綜合整合能力的培養，對標志文本手冊或是PPT 的要求；還有一個小小的特色，就是在教材中穿插了一些具有“可讀性”的“標志故事”，希望以我個人的真實經歷為大家介紹幾個國際設計大師有趣的設計案例和他們的設計故事，以及我親身參與過的重要的標志評審，分享這些知名設計師們的設計思路與評審準則，使學生們能感受到他們的設計思想。

從以上的指導思想出發，本教材所展示的是這些年來我對“符號與標志設計”課程的思考、探索與教學成果的彙總。在這裡，以一種“再現”的方式與大家共享，以便使教材更具有真實性與可操作性。由於有些練習是在多年的教學中相繼進行的，其中有一些重復、可以供取舍的練習，記錄在這裡是為了展示更加寬闊的視野與提供更多的教學上的參考與選擇。因此，可以由教師們根據各自實際的課時量以及學院設定的教學目標，靈活地選擇所適用的部分。想強調的是，立足於能夠掌握符號與標志的創作程序、創作方法與創作規律，從而達到學以致用的目的是整個課程的宗旨，也是我一直為之努力的目標。

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