內容簡介
本教材突出上述特色的嘗試主要體現在如下四方面：
，知識介紹。我們將文字學、音韻學、訓詁學中實用的內容深入淺出地摘編為短文，置於每冊書之首，並精選歷代名家關於小學的論述若干篇，附於短文之後。講課時，將上述內容適當穿插於各篇課文之間進行講解（其中易懂者則作為練習讓學生翻譯）。這樣安排，首先是將“小學”知識擺在課本突出的位置，以引起學生充分重視。而更為重要的是切實以這些知識貫穿全部教學始終，以使學生逐步加深理解，從而終達到能獨立運用這些知識來解決閱讀中難題的目的。
第二，選篇。我們所選名篇，多為先秦、兩漢之作，如前四史、子書和大部分經書等，這些名篇恰為中國歷史上被後世學者注釋多的篇章。如《周易》一書，幾千年來對其詮釋、研究之書竟達三千餘種，在這方面古今中外沒有哪一部著作可以與之相媲美，堪稱世界之。對其他名篇的注釋也往往超過原文幾倍、幾十倍，這些注釋是“小學”資料的淵藪，且具有一定的權威性。因此選這些篇章，非常便於教師展開講授“小學”內容。本教材突出上述特色的嘗試主要體現在如下四方面：
，知識介紹。我們將文字學、音韻學、訓詁學中實用的內容深入淺出地摘編為短文，置於每冊書之首，並精選歷代名家關於小學的論述若干篇，附於短文之後。講課時，將上述內容適當穿插於各篇課文之間進行講解（其中易懂者則作為練習讓學生翻譯）。這樣安排，首先是將“小學”知識擺在課本突出的位置，以引起學生充分重視。而更為重要的是切實以這些知識貫穿全部教學始終，以使學生逐步加深理解，從而終達到能獨立運用這些知識來解決閱讀中難題的目的。
第二，選篇。我們所選名篇，多為先秦、兩漢之作，如前四史、子書和大部分經書等，這些名篇恰為中國歷史上被後世學者注釋多的篇章。如《周易》一書，幾千年來對其詮釋、研究之書竟達三千餘種，在這方面古今中外沒有哪一部著作可以與之相媲美，堪稱世界之。對其他名篇的注釋也往往超過原文幾倍、幾十倍，這些注釋是“小學”資料的淵藪，且具有一定的權威性。因此選這些篇章，非常便於教師展開講授“小學”內容。
第三，注釋。我們在新教材注釋中也注意引入“小學”方法。如《尚書·牧誓》的句為“時甲子昧爽”，其中“昧”為“暗”，學生容易理解，而“爽”為“明”則不易懂，我們在注釋中指出：“爽，會意字，字形像古代窗欞，其空白處表示透進的光。”與僅僅注“爽”為“明”相比，這樣注釋顯然可使學生對字義的理解深刻得多。又如《書教下》引《易繫辭》的“（易）窮則變”一句，“窮”很容易被誤解為“貧窮”。我們在注釋中指出：“窮，身躬於穴，表示無出路之意。”這樣從字形中分析字義，生動形像，可給學生留下深刻印像。
第四，實習繫列。以往教科書中，僅有幾部有練習題，罕有安排實習者。我們於1994年設立文獻實習室，故此次新編教材，首闢實習繫列。該繫列為實習如何使用工具書，則是實習如何從文字學、音韻學、訓詁學的角度剖析與理解漢字。
，知識介紹。我們將文字學、音韻學、訓詁學中實用的內容深入淺出地摘編為短文，置於每冊書之首，並精選歷代名家關於小學的論述若干篇，附於短文之後。講課時，將上述內容適當穿插於各篇課文之間進行講解（其中易懂者則作為練習讓學生翻譯）。這樣安排，首先是將“小學”知識擺在課本突出的位置，以引起學生充分重視。而更為重要的是切實以這些知識貫穿全部教學始終，以使學生逐步加深理解，從而終達到能獨立運用這些知識來解決閱讀中難題的目的。
第二，選篇。我們所選名篇，多為先秦、兩漢之作，如前四史、子書和大部分經書等，這些名篇恰為中國歷史上被後世學者注釋多的篇章。如《周易》一書，幾千年來對其詮釋、研究之書竟達三千餘種，在這方面古今中外沒有哪一部著作可以與之相媲美，堪稱世界之。對其他名篇的注釋也往往超過原文幾倍、幾十倍，這些注釋是“小學”資料的淵藪，且具有一定的權威性。因此選這些篇章，非常便於教師展開講授“小學”內容。本教材突出上述特色的嘗試主要體現在如下四方面：
，知識介紹。我們將文字學、音韻學、訓詁學中實用的內容深入淺出地摘編為短文，置於每冊書之首，並精選歷代名家關於小學的論述若干篇，附於短文之後。講課時，將上述內容適當穿插於各篇課文之間進行講解（其中易懂者則作為練習讓學生翻譯）。這樣安排，首先是將“小學”知識擺在課本突出的位置，以引起學生充分重視。而更為重要的是切實以這些知識貫穿全部教學始終，以使學生逐步加深理解，從而終達到能獨立運用這些知識來解決閱讀中難題的目的。
第二，選篇。我們所選名篇，多為先秦、兩漢之作，如前四史、子書和大部分經書等，這些名篇恰為中國歷史上被後世學者注釋多的篇章。如《周易》一書，幾千年來對其詮釋、研究之書竟達三千餘種，在這方面古今中外沒有哪一部著作可以與之相媲美，堪稱世界之。對其他名篇的注釋也往往超過原文幾倍、幾十倍，這些注釋是“小學”資料的淵藪，且具有一定的權威性。因此選這些篇章，非常便於教師展開講授“小學”內容。
第三，注釋。我們在新教材注釋中也注意引入“小學”方法。如《尚書·牧誓》的句為“時甲子昧爽”，其中“昧”為“暗”，學生容易理解，而“爽”為“明”則不易懂，我們在注釋中指出：“爽，會意字，字形像古代窗欞，其空白處表示透進的光。”與僅僅注“爽”為“明”相比，這樣注釋顯然可使學生對字義的理解深刻得多。又如《書教下》引《易繫辭》的“（易）窮則變”一句，“窮”很容易被誤解為“貧窮”。我們在注釋中指出：“窮，身躬於穴，表示無出路之意。”這樣從字形中分析字義，生動形像，可給學生留下深刻印像。
第四，實習繫列。以往教科書中，僅有幾部有練習題，罕有安排實習者。我們於1994年設立文獻實習室，故此次新編教材，首闢實習繫列。該繫列為實習如何使用工具書，則是實習如何從文字學、音韻學、訓詁學的角度剖析與理解漢字。
