了得網文化_知識觀變革：教學方法改革的內在推動力

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本書有助於教師提高教學方法改革的有效性，為教師改進教學實踐提供了觀念支撐，使教師能將自己的個性、風格和教學藝術融入教學方法中，達到教有法而無定法的境界。

內容簡介

本書立足教學方法的繫統改革需要，針對過往和當前教學方法改革中出現的“唯技術”問題，提出教學方法的價值層面變革的重要導向性。本書通過對知識觀變革與教學方法演變之關繫進行歷史考察，揭示出人們知識觀變革對教學方法改革的推動作用，從而將知識觀作為引領教學方法改革的核心價值觀因素。其中重點從三個維度探討了知識價值觀和教學方法改革取向與目標、知識獲得觀和學生學習方法、知識傳遞觀與教師教導方法之間存在的聯繫，揭示知識觀對教學方法特性與運用的具體影響。教師作為教學方法改革的實踐主體，能主動從“人——知識——方法”的整體出發，加強對知識觀的思考和變革，纔能使教學方法改革更加有效。本書視角新穎，材料豐富，結合較多教學實踐案例分析問題，具有一定創新性。

作者簡介

汪麗梅，女，雲南保山人，華中師範大學教師教育學院副教授，教育學博士，碩士生導師。2014-2015年在加拿大阿爾伯特大學教育學院訪問學習一年。主要研究領域為課程與教學論、教師專業發展。先後參加全國教育科學“十一五”規劃、多項省部級重點課題研究和國家精品課程建設；獨立主持湖北省“十二五”教育科學規劃項目與多項校級科研項目研究。主要參編書籍四部，在《教育研究與實驗》《全球教育展望》《教師教育論壇》等期刊上發表學術論文十餘篇。

導論(）
一、問題的提出(）
二、文獻綜述(）
三、研究意義與研究框架(）
章知識觀變革與教學方法演變之關繫(）
節知識觀與教學方法的關繫()
一、知識與教學方法的內在聯繫()
二、知識觀轉變對教學方法的影響()
三、教學方法改革促進新知識觀的發展()
第二節知識觀變革推動教學方法的演變()
一、西方教學方法的演變()
二、我國教學方法的演變()
三、教學方法發展的特點()
第二章教學方法改革的“唯技術”誤區()導論(）
一、問題的提出(）
二、文獻綜述(）
三、研究意義與研究框架(）
章知識觀變革與教學方法演變之關繫(）
節知識觀與教學方法的關繫()
一、知識與教學方法的內在聯繫()
二、知識觀轉變對教學方法的影響()
三、教學方法改革促進新知識觀的發展()
第二節知識觀變革推動教學方法的演變()
一、西方教學方法的演變()
二、我國教學方法的演變()
三、教學方法發展的特點()
第二章教學方法改革的“唯技術”誤區()
節教學方法改革誤區及其主要表現()
一、教學方法改革走入“唯技術”誤區的表現()
二、教學方法改革走入“唯技術”誤區的實質問題()
第二節教學方法改革誤區產生的原因分析()
一、教學方法的技術主義取向()
二、缺乏知識觀的內在支持()
知識觀變革：教學方法改革的內在推動力
目錄第三章知識價值觀與教學方法改革取向()
節教學方法改革的知識價值選擇()
一、個體層面的知識價值()
二、知識的內在價值與工具價值()
三、教學方法改革的不同知識導向()
第二節當前教學方法改革的生成性取向()
一、當前教學方法改革的知識背景()
二、當前教學方法改革的知識價值重建()
三、教學方法改革的生成性取向()
第三節教學方法改革目標的設計()
一、教學方法改革目標設計的幾個矢量()
二、W小學“反思學習”目標的設計()
三、對反思學習目標設計的簡要評析()
第四章知識獲得觀與學生學習方法()
節對知識獲得的闡釋()
一、知識獲得觀()
二、知識獲得的內涵()
三、知識獲得的條件()
第二節知識獲得標準與教學方法()
一、知識獲得的“掌握”標準對教學方法的影響()
二、知識獲得的“意義”標準對教學方法的影響()
第三節基於知識獲得方法的學法特性()
一、知識獲得方法的“情境依存”()
二、置於知識情境中的學法()
第五章知識傳遞觀與教導方法()
節知識傳遞觀()
一、知識傳遞的認識()
二、知識傳遞的功能()
三、知識傳遞對教導方法的促進及限定()
第二節基於知識傳遞觀的教導方法()
一、課堂教學知識傳遞的本質探討：“知識中心”和“文化交往”()
二、基於“文化交往”知識傳遞觀的教導方法()
第六章教學方法改革主體的知識觀變革()
節教師的生成性知識觀的變革趨向()
一、教師培養生成性知識觀的必要性()
二、教師培養生成性知識觀的可能條件()
三、教師培養生成性知識觀的基本途徑()
第二節基於生成性知識觀的教師角色與行為()
一、教師角色從知識傳授者向知識生產者轉變()
二、教師的反思性實踐()
三、實現教師、知識與方法的整合()
結語()
附錄()
參考文獻()
後記

前言

無

媒體評論

無

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