上篇

章生態位：高校發展與專業建設

節中國高等教育的長路漫漫

一、新式學堂與新學制

二、建國初期的院繫大調整

三、高等教育的“改革開放”

四、擴招反思與強國夢

第二節高校生態位的效率與公平

一、我國高校的生態譜繫

二、效率優先下的生態失衡

三、高校生態位的混亂現狀

第三節專業建設：高校發展的邏輯支點

一、專業是高校的小單位

二、生態位因素對專業建設的影響

三、生態位策略下的專業建設

第二章專業認證：教育範式的革新

節專業認證的內涵

一、專業認證的概念

二、專業認證的核心理念

第二節專業認證的概念辨析

一、專業認證和院校評估的區別

二、專業認證和學科評估的區別

三、專業認證和專業評估的區別

第三節我國專業認證的發展與反思

一、專業認證的發展歷程

二、我國專業認證實施的問題

第三章人文社科：專業認證的新戰場

節“人與社會”的學問

一、人文社科的概述

二、人文社科的特點

三、人文社科的發展趨勢

第二節我國專業認證的體繫構建

一、專業認證的標準

二、專業認證的特點

第三節專業認證向人文社科拓展的探索

一、人文社科開展專業認證的必要性

二、人文社科實施專業認證的困難點

三、專業認證在人文社科展開的建議

中篇

第四章美國派：高教質量的自治模式

節美國高等教育的演進

一、美國高校的興起與認證制度的出現

二、二戰後的美國高等教育

第二節美國高等質量保障體繫的架構

一、認證制度的建立

二、政府的參與

三、新聞媒體的高校排名

第三節美國的專業認證體繫

一、專業認證的緣起

二、專業認證的架構

三、專業認證的標準與流程

第四節美國的新聞學專業認證

一、專業認證機構：ACEJMC

二、ACEJMC的認證標準

三、ACEJMC的認證流程

第五章歐洲維度：高等教育區的一體化與多彩性

節“博洛尼亞進程”的實施

一、博洛尼亞進程的發展

二、博洛尼亞進程中的“質量保障”

第二節英國：自治傳統與革新

一、“自治大學”的傳統與演進

二、英國的質量保障體繫

三、英國的專業認證

四、新聞學的專業認證

第三節荷蘭：政府管控與公共治理

一、管控者的改革

二、荷蘭的質量保障體繫

三、荷蘭的專業認證

第四節新進展與新方向

一、博洛尼亞的十年

二、後博洛尼亞時代

第六章亞洲經驗：西方理想與東方現實

節日本：借鋻與創新

一、日本的高等教育發展

二、日本的高等教育質量保障體繫

三、日本的專業認證

第二節印度：發展中國家的突圍

一、印度的高等教育發展

二、印度的高等教育質量保障體繫

三、印度的專業認證

第三節其他國家或地區的專業認證

一、中國香港地區的專業認證

二、韓國的專業認證

三、新加坡的專業認證

下篇

第七章定位：反向設計、正向實施

節結果導向的理念

一、結果導向的概念

二、國際國內發展情況

三、專業認證中OBE的實現

第二節培養目標：同質化的尷尬

一、培養目標的概念

二、培養目標的同質化問題

三、培養目標的實質：專業內涵化特色化

四、專業認證中的做法

第三節畢業要求：學生的學習成果

一、畢業要求的概念

二、畢業要求的實質：學生的學習成果

三、專業認證中的做法

第八章超越新聞學：以學生為中心的協同育人

節學生纔是中心

一、以學生為中心的理念解讀

二、國際國內的發展情況

三、學生為中心與結果導向教育的關繫

四、專業認證中的協同育人機制

第二節新聞學課程體繫的“學”與“術”

一、課程體繫的概述

二、新聞學課程體繫的現狀及問題

三、專業認證下課程體繫的建構

第三節教師的意義

一、教師對教學的意義

二、新聞教育中師資隊伍的矛盾與問題

三、專業認證下師資隊伍的建設

第四節支撐條件：傳媒大課堂

一、支撐條件的概念

二、大課堂的建構

第九章持續改進：高等教育質量保障之路

節質量保障體繫的建構與關鍵

一、質量保障的概念

二、世界各國高等教育質量保障體繫及比較

第二節國家層面的質量保障體繫

一、我國高等教育質量保障體繫的創建

二、我國高等教育質量保障體繫的基本框架及發展現狀

三、我國質量保障體繫的問題

第三節學校層面的質量保障體繫

一、校級教學質量保障體繫的構成

二、校級教學質量保障體繫的問題

第四節學院層面的質量保障體繫

一、學院及專業質量保障的側重點

二、質量保障的基本設計

參考文獻