本書使用說明
第一課   計篇（一）
第二課 計篇（二）
第三課作戰篇（一） 
第四課作戰篇（二） 
第五課謀攻篇（一） 
第六課謀攻篇（二） 
第七課謀攻篇（三） 
第八課形篇（一） 
第九課形篇（二） 
第十課勢篇（一）  
第十一課勢篇（二） 
第十二課虛實篇（一）
第十三課虛實篇（二）
第十四課虛實篇（三） 
第十五課軍爭篇（一）  
第十六課軍爭篇（二）  
第十七課九變篇  
第十八課行軍篇（一） 
第十九課行軍篇（二） 
第二十課行軍篇（三）  
第二十一課地形篇（一）  
第二十二課地形篇（二） 
第二十三課九地篇（一）  
第二十四課九地篇（二）  
第二十五課九地篇（三）  
第二十六課九地篇（四） 
第二十七課火攻篇  
第二十八課用間篇（一）  
第二十九課用間篇（二） 

精彩書摘

第一課計篇（一）

一、教學目標
1. 了解孫武並初步了解《孫子兵法》，熟練誦讀全課並熟練掌握本課相關重點句。
2. 借助書中注釋及譯文了解本課大意。
3. 感悟《計篇》居於《孫子兵法》首篇對於人生的啟示。

二、教學重難點
1.了解“五事七計”的內容。
2.理解文中“計”以及“計篇”居於《孫子兵法》之首的原因。

三、教材解讀
（一）課文簡介
《孫子兵法》全書十三篇，深刻總結了春秋時期各國相戰的豐富經驗，集中概括了戰略戰術的一般規律，論述了戰爭論、治軍論、制勝論等多方面法則，是中國現存最早的兵書，也是世界上最早的軍事著作，被奉為“世界古代第一兵家名書”，早於克勞塞維茨《戰爭論》約2300年，被譽為“兵學聖典”，是世界三大兵書之一（另外兩部是《戰爭論》《五輪書》），該書的作者為春秋末期的齊國人孫武。
《孫子兵法》在現代軍事領域以及政治、經濟、外交、體育等各個領域均得到廣泛的應用，是中國優秀文化的重要組成部分，現已被譯成幾十種文字，在世界上廣為流傳，很多國家以該書為軍事院校閱讀書目。從歷史影響看，孫武和他的軍事思想享譽古今、蜚聲中外，對後世影響極為深遠，在世界軍事史上有著極高的地位。
本課核心講的是戰爭是國家大事，因而研究和謀劃戰爭有著重要的意義，故而在出兵前要著眼於決定戰爭勝負的五個基本要素，並從七個方面進行綜合分析、戰略運籌，以求得對戰爭勝負的預見。

（二）字句梳理
計篇（一）
孫子曰：兵者，國之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也。
故經之以五事，校之以計，而索其情：一曰道，二曰天，三曰地，四曰將，五曰法。道者，令民與上同意也，故可以與之死，可以與之生，而不畏危；天者，陰陽、寒暑、時制也；地者，遠近、險易、廣狹、死生也；將者，智、信、仁、勇、嚴也；法者，曲制、官道、主用也。凡此五者，將莫不聞，知之者勝，不知者不勝。故校之以計，而索其情，曰：主孰有道？將孰有能？天地孰得？法令孰行？兵眾孰強？士卒孰練？賞罰孰明？吾以此知勝負矣。將聽吾計，用之必勝，留之；將不聽吾計，用之必敗，去之。

孫子曰：兵者，國之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也。
兵：兵器、兵士，此處引申為戰爭、軍事。地：場所、戰場、戰地。道：途徑、道理。察：細看、研究、考察。這句話講的是：孫子說，戰爭是國家的大事，關繫著軍民的生死、國家的存亡，不可以不認真研究，不可以不慎重考慮。
故經之以五事，校之以計，而索其情：一曰道，二曰天，三曰地，四曰將，五曰法。
經：經線、縱線、綱領。五事：指下文的“道、天、地、將、法”。校：通“較”，比較、檢查、核對。計：估計。索：探索。情：情形、情勢。這句話講的是：因而要以五項決定戰爭勝敗的基本因素為綱，把對敵對雙方優劣條件的估計進行比較，來探索戰爭勝負的情勢。
道者，令民與上同意也，可與之死，可與之生，而不畏危。
道：政治。上：國君。同意：意願一致。畏：是衍文，在此無需注解。危：作“詭”，違背。這句話講的是：政治就是要使民眾和國君的意願一致，這樣他們可以與國君同生共死，而絕不會違背。
天者，陰陽、寒暑、時制也。
天：有關時令季節氣候等自然的天的情況。這句話講的是：天時是講晝夜、陰晴、寒鼕、酷暑、四季更替等自然氣候情況。
地者，遠近、險易、廣狹、死生也。
地：指地形地貌地勢等地理條件。死生：地形條件是否有利於攻守進退。死：死地，指進退兩難的地域。生：生地，指易攻能守之地。這句話講的是：地利是講戰場位置的遠近、地勢的險峻平坦、戰場的廣闊狹窄、戰場是否對攻守進退有利等地形地勢條件。
將者，智、信、仁、勇、嚴也。
將：主將。智：知識、纔能。信：誠信、威信。嚴：嚴格、威嚴。這句話講的是：主將要具備纔智、威信、仁慈、勇敢、威嚴等品格特點。
法者，曲制、官道、主用也。凡此五者，將莫不聞，知之者勝，不知者不勝。
法：法制，古指軍法。曲制：軍隊編制。官道：設官分職的制度規定。主用：軍事裝備、後勤保障的管理制度及費用。這兩句話講的是：法制是指軍隊的組織架構、部隊編制、指揮繫統、官吏的任用及職責分工等人事制度、糧道和軍需軍械等軍事裝備、後勤保障的費用管理制度等能否嚴格執行。凡屬上述這五方面的情況，主將都不能不知道，凡充分了解這些情況的就能勝利，凡不充分了解這些情況的就不能勝利。
故校之以計，而索其情，曰：主孰有道？將孰有能？天地孰得？法令孰行？兵眾孰強？士卒孰練？賞罰孰明？吾以此知勝負矣。
道：政治開明。這句話講的是：因而把下列七個方面對敵我雙方勝敗優劣條件的估計進行比較，來探索戰爭勝負的情勢。要看哪一方君主的政治開明，哪一方的主將指揮高明，哪一方占據天時地利，哪一方的法令能嚴格執行，哪一方的武器裝備精良，哪一方的兵卒訓練有素，哪一方的賞罰公正分明，我根據這些情況就能判斷誰勝誰敗了。
將聽吾計，用之必勝，留之；將不聽吾計，用之必敗，去之。
將：此處為行將、假如之意。聽：聽從、采納。這句話講的是：如果能采納我的計謀，任用我指揮作戰，一定能取得勝利，我就可以留用他；如果不能采納我的計謀，不按照計劃行動，一定會失敗，我就不留用他。

（三）文化小課堂
【我國古代軍隊的軍銜】
我國古代從春秋時期就陸續帥、將軍、校尉等稱號，這比西歐國家早了十幾個世紀。將軍，春秋時晉國以卿為將軍，到戰國時，“將軍”一詞始為武官名，有“大將軍”“上將軍”之稱。漢代將軍名號頗多，如霍去病就叫驃騎大將軍。魏晉南北朝更繁，隋唐以後歷代皆設有將軍官名。古代軍隊五人為伍長，二十人為什長，百人為百夫長，五百人為小都統，一千人為大都統，三千人設正將、偏將兩人，五千人設正牙將與偏牙將，一萬人設正將軍與副將軍。
校，古代軍隊的編制單位，統帶一校之官稱校尉。漢武帝初置中壘、屯騎、步兵、越騎、長水、胡騎、射聲、虎賁等八校尉。這八校尉作為專掌特種軍隊的將領，其地位略次於將軍，後通稱將佐為八校。晉武帝時設有軍校，為任輔助之職的軍官，清代有步軍校、護軍校等官職。
尉，春秋時期，晉國上中下三軍皆設尉。秦漢時太尉、大尉、中尉執掌全國兵權，地位頗高，為三公之一。秦漢以後帶“尉”字的官員地位逐漸下降。唐代折衝府以300人為團，團設校尉。明清時的衛士和八九品階官稱校尉，清代七品官中有正尉、副尉。
士，夏商周三代，天子、諸侯皆有上士、中士、下士之官，是卿大夫以下的低級官職，秦以後也有襲用古制而以上、中、下士為官職。

四、教學設計
（一）導入新課
1. 以學生所熟知的《孫子兵法》中的名句“攻其無備，出其不意”“知彼知己，百戰不殆”“兵者，詭道也。故能而示之不能，用而示之不用，近而示之遠，遠而示之近”“故兵貴勝，不貴久”“不戰而屈人之兵”“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城”“故善戰者，致人而不致於人”“投之亡地然後存，陷之死地然後生”等導入作為“兵學聖典”的《孫子兵法》。列舉《孫子兵法》名句可以不局限於本篇中的名句，對以上名句可視情況列舉其中四到五句，以此給到學生較為寬泛的初步感知，激發學生的學習欲望。
2. 簡介作者及《孫子兵法》的體繫構成。《孫子兵法》的十三篇都是有明確主題的文章，各篇獨立成章且互有聯繫，篇目內容包括了戰略運籌、作戰指揮、戰場機變、軍事地理、特殊戰法等，其探討和揭示了戰爭的一般規律，提出了一繫列指導戰爭的戰略思想、戰略戰術。十三篇文章每一篇集中講一個主題，各篇之間既相對獨立又呼應銜接緊密，共同構成了一個高度統一的有機理論體繫。
3. 導入《計篇》。《計篇》是孫子卓越軍事思想的高度濃縮和精闢概括的篇章。通過對《計篇》的學習，使學生對《孫子兵法》一書的地位、結構及本篇對於該書的意義有初步了解。

（二）熟讀成誦
1. 自讀熟悉全文。
2. 教師正音：校（jiào）、與（yǔ）、曲（qū）。
3. 二人一組對讀，通過說與聽兩種方式，進一步熟悉全文內容，加強記憶。
4. 個體誦讀展示，要求讀準字音、讀準節奏、讀出韻味。
5. 全班分組、內容分塊接續讀，對本文內容結構有初步把握。
6. 教師領讀，重點內容引導學生嘗試以背誦的方式接續。

（三）講解文意
在學生熟練誦讀的基礎上，教師帶領學生逐字逐句講解全文，可采取但不局限於以下方式。
1.教師講授式：以教師講授為主，逐字逐句進行講解、分析。
2.啟發回顧式：啟發學生結合已有知識儲備，結合對上下文的理解，嘗試性分析字、詞、句的含義，即可以溫故而知新，又激發學生對新知識的學習和思考。
3.難點突破式：教師對文中的重點字、詞、句加強對比式或對應式的講解和分析，幫助學生進一步去理解和掌握。
4.重點記憶式：對應文中的重點內容，引導學生在理解和接受新知識的過程中進行關聯性記憶，落實課堂教學的高效性。
5.引入賽制式：本課內容較為淺顯，可在講解之後通過引入組內譯文競賽的方式，引導學生強化當堂學習效果。

（四）總結感悟
1. 首先由學生嘗試進行本文學習內容的總結式概述，進而教師進行反饋及完善性小結。
2. 教師進一步啟發學生思考並用文中語言回答：為什麼孫武將《計篇》居於《孫子兵法》一書的首篇？
3. 本課學習帶給你的人生啟示是什麼？

五、信息技術
1. 以課件形式展示學生所熟知的《孫子兵法》中的名句，可采取上下句對接、連線匹配、根據所展示內容進行總結提煉等方式。
2. 播放與赤壁之戰相關的視頻，啟發學生思考並理解天時、地利的含義及天時、地利的重要性。

六、延伸學習
結合本課所學，回顧赤壁之戰。在東漢末年，群雄四起，形成了三國鼎立的局面，這段並不太長的歷史卻對中國整體的歷史發展起到了非常大的影響，也留下了很多經典的戰役，比如官渡之戰、赤壁之戰等。其中，赤壁之戰是中國歷史上著名的以弱勝強的戰爭之一，也見證了兵力不是戰爭中唯一可以取勝的因素，戰爭中更加需要的是策略和技巧。
建安十三208年），曹操帶著20餘萬水陸大軍向南進軍，發起荊州戰役討伐孫權。孫權和劉備在強敵進逼的緊要關頭結盟作戰，揚水戰之長，巧用火攻，在長江赤壁（今湖北赤壁市）一帶，以弱勝強，大破曹軍，此戰為日後魏、蜀、吳三國鼎立奠定了基礎。
請結合你在本課所學到的內容，分析赤壁之戰中雙方勝負的原因。