了得網心理學_孤獨癥兒的療育

編輯推薦

本書是集醫學、心理學、神經生理學、教育學為一體的多學科共同融合的產物，是在廣泛收集國內外學者的經驗及**科研進展的基礎上，結合作者多年的研究及臨床實踐編著而成的。本書以簡練易懂的語言，以科學性、實用性、可操作性為原則，繫統介紹了孤獨癥的基本知識、病因、發病機制、流行病學、臨床表現、早期診斷及鋻別診斷，著重介紹了語言訓練、行為矯正、感知覺訓練、生活自理及社交能力提高。

內容簡介

本書內容包括孤獨癥的定義、病因、患病率、臨床表現、診斷及鋻別診斷，早期干預的概念，重點介紹了特殊教育和訓練，語言、行為交往能力的訓練，藥物治療、個案的病程等。這是一本家庭訓練的課本，集知識、教材、教法為一體，結合日常生活諸多遊戲進行教育訓練，寓教於樂，從而提高生存技能，促其早日康復。
本書適用於病兒的家長及基層兒科醫生、兒童保健醫生、康復科醫生，訓練醫師和兒童特殊教育工作者參考應用。

作者簡介

務學正，河南省洛陽市婦女兒童醫療保健中心兒科主任醫師。1955年畢業於河南醫學院，到河陽東方醫院兒科臨床工作，1960年赴北京兒童醫院進修小兒內科，1984年到洛陽市婦幼保建院從事兒童保建，1990年赴佳木斯功口首屆全國優生優育腦癱防治學習班。主要從事兒童保建，兒童

章孤獨癥的基本知識
節概述
一、孤獨癥的發現
二、兒童孤獨癥的定義
三、孤獨癥的流行病學
第二節孤獨癥的病因及發病機制
一、遺傳因素
二、孕期及圍生期並發癥
三、神經生理異常
四、神經生化改變
五、免疫功能缺陷
六、營養因素
七、孤獨癥的發病機制
第三節孤獨癥的臨床表現章孤獨癥的基本知識
節概述
一、孤獨癥的發現
二、兒童孤獨癥的定義
三、孤獨癥的流行病學
第二節孤獨癥的病因及發病機制
一、遺傳因素
二、孕期及圍生期並發癥
三、神經生理異常
四、神經生化改變
五、免疫功能缺陷
六、營養因素
七、孤獨癥的發病機制
第三節孤獨癥的臨床表現
一、人際交流障礙
二、語言發育障礙
三、興趣狹窄和重復刻板行為
四、感知覺異常
五、智力發育落後及不均衡
六、思維特征
七、情緒特征
八、記憶特征
九、依戀情感特征
十、孤獨癥的病程及預後
第二章孤獨癥的診斷及鋻別診斷
節診斷
一、早期識別
二、診斷步驟
三、診斷標準
四、孤獨癥評定量表
第二節鋻別診斷
一、智力低下
二、Rett綜合征
三、多發性抽動癥
四、精神分裂癥
五、兒童多動癥
六、選擇性緘默癥
七、聽覺障礙
第三章孤獨癥的綜合療育
節特殊教育與訓練
一、早期干預
二、教育個體化
三、遊戲在教育中的作用
四、結構化教育
五、行為分析
六、糾正家長心態是教育訓練的基礎
七、家庭訓練
八、孤獨癥兒童的語言探討
九、孤獨癥兒童的語言訓練方法
十、孤獨癥兒童語言訓練示例
十一、孤獨癥兒童語言交往能力訓練研究
十二、探討訓練孤獨癥兒童語言交往能力的方法
十三、增進孤獨癥兒童的社交活動
十四、行為療法
十五、孤獨癥兒童問題行為的訓練
十六、培養孤獨癥兒童聽從指令
十七、處理好孤獨癥兒童的情緒
十八、配合能力的建立
十九、孤獨癥兒童的問題行為及矯正策略
第二節文藝活動及其他輔助療法的作用
一、奧爾夫音樂教育對孤獨癥兒童的作用
二、音樂是孤獨癥兒童的增強物
三、激發孤獨癥兒童的繪畫潛能
四、動畫片輔助治療兒童孤獨癥
五、圖片交換繫統促進發育的作用
六、關於食品課的改革
七、我與孤獨癥兒童的特殊教育
八、藥物治療
九、飲食療法
十、心理咨詢對孤獨癥患兒的幫助
十一、電視孤獨癥”的防治
十二、為孤獨癥兒提供康復訓練的機構
第四章孤獨癥兒童的感覺統合訓練
節感覺統合失調
一、感覺學習與感覺統合
二、前庭感覺統合失調
三、本體感覺統合失調
四、觸覺防御過度或遲鈍
五、視覺統合失調
六、聽覺統合失調
第二節感覺統合失調的統合訓練
一、前庭平衡失調的統合訓練
二、觸覺統合訓練
三、聽覺統合訓練
四、感覺統合訓練方法參考項目
第五章孤獨癥兒童教育訓練個案
一、早期發現及時康復
二、溝通能力提高了
三、球場成名的孤獨癥少年
四、咬不破孤獨的繭子
五、被圍困的青春
六、一個孤獨癥兒童在愛心中成長
七、小芽的手指功能更巧了
八、父母心中永遠的痛
九、做好訓練記錄
十、教給年幼孤獨癥兒童的技能
十一、並非一個人的孤獨
參考文獻

在線試讀

章孤獨癥的基本知識
節概述
一、孤獨癥的發現
孤獨癥自古就有，但不為人們所認識。早在1799年，英國倫敦貝瑟恩醫院收住一個5歲男孩，醫生發現他從不與其他孩子交往，而成天沉浸於玩具士兵的遊戲中，以至於達到與世隔絕的程度。
文獻報道有許多“奇特”兒童的記載，都被懷疑為孤獨癥兒童。如18世紀末19世紀初，有一個“野孩”阿維龍，在法國中部的森裡被發現，他是約12歲的男孩，不講話也不回答問題。他光著身子，全身為疤痕所覆蓋。他的整個形像和行為舉止給人的印像是完全與世隔絕的。當時，許多人將他作為生存於人類文明以外的一個典型；另一些人認為，這孩子是真正未開化的、野蠻的和完全缺乏理智的人；還有人認為這孩子有病。幾位著名醫生為他檢查，發現他與其他“體質不完全損傷”的孩子相似，並認為他的緘默和奇特行為是出於“體質的低能”，這個孩子可能因為嚴重異常而被其父母所遺棄。
孤獨癥的發現早可追溯到1938年。美國精神病學家凱納（Kanner）觀察到一個5歲的男孩唐納德，表現出些特殊的癥狀：這個孩子生活在自己獨有的世界裡，他旁若無人，記憶力驚人卻不能與人正常對話，兩歲半時他能流利背誦《聖經》23節以及歷屆美國正副總統的名字，談話時你我不分，迷戀旋轉木棍、平鍋和其他圓形物體，對周圍物體安放位置記憶清楚，同時對位置的變動和生活規律的輕微變化均感到煩躁不安。後來凱納又陸續觀察到10例與唐納德類似的孩子，1943年他報道了這11名兒童。這11名兒童被凱納診斷為早發性嬰兒孤獨癥（early infantile autism），因為是凱納發現，又被稱為凱納綜合征，這就是我們今天所說的兒童孤獨癥，也稱為兒童自閉癥。其臨床特征為交流障礙、語言障礙和刻板行為三聯癥。
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