譯者序…………………………………………………………1

導讀：阿德勒與我們神經質的世界…………………………5

第一章身體的態度…………………………………………1

第二章母親的控制………………………………………17

第三章通向犯罪的道路…………………………………41

第四章想當孩子王的男孩………………………………57

第五章成長的恐懼………………………………………79

第六章叛逆的“壞”男孩………………………………93

第七章絕食抗議…………………………………………111

第八章追隨領導者………………………………………131

第九章過度溫順的孩子…………………………………145

第十章神經癥的伏筆……………………………………163

第十一章先天智力低下…………………………………177

第十二章疾病的專制……………………………………189

能再次翻譯世界心理學界舉足輕重的心理學家——阿爾弗雷德·阿德勒的作品，我感到萬分榮幸。每次翻譯都能感到他將心理學視為藝術，也正是他，用大量的案例分析，以通俗易懂的語言來詮釋這種藝術。這使得研究個體心理學的學者、心理輔導中心的老師、教育學家、心理學愛好者、期待超越自我的讀者都可以受到啟發，或在實踐中得以應用。

阿爾弗雷德·阿德勒，1870年出生於奧地利維也納。1926年之前，他主要在歐洲生活和工作，之後參加了很多國際性的研討會，並於1934年定居美國紐約。本書的案例大部分選取了美國的實例，這與他其他案例分析的書籍中的歐洲個案是具有統一性的。因此個體心理學在一定程度上具有揭示人類行為本質的普適性。

阿德勒本人十分重視對兒童心理學的研究，因為他早年就是一個“問題兒童”。阿德勒的弟弟幼年時在睡夢中死去，而他當時就在弟弟身邊；之後阿德勒在童年時又經歷過兩次車禍；五歲時患了肺炎；上小學期間他深感自卑、成績總是不盡如人意……他對兒童的內心世界了如指掌，對問題兒童所經歷的痛苦與磨難深表同情，因而讀者總是能在他救治的兒童案例中感受到那溫和的諄諄教導，以及如何將閱讀病例轉化成一種對藝術的欣賞。

“生活風格”是個體在一言一行中的體現，是極具獨特性並因人而異的各種動機、特征與價值的集結。阿德勒視人格為統一的整體，強調人格的不可分割性；每個人都是由各種動機、特質、興趣、價值所構成的不同部分的整體。這就決定了個體要學什麼、怎樣行動、怎樣思考，有哪些經驗要參與到他的人格塑造中去。與生活風格無關的經驗將被移除、抵制和壓抑。每個個體都有其獨具一格的生活風格，沒有兩個人的生活風格是一模一樣的。生活風格是由創造性的自我發展、建立而成的。阿德勒認為，這種風格在人類早年四五歲時就形成了。他還認為每個人在幼兒時期就已經形成一種生活模式，在這種模式的基礎之上形成生活的主觀目標，但每個人的生活模式不同，因此每個個體的主觀目標不盡相同。研究心理的過程應當以個體的特殊心理經驗為對像，因此阿德勒的心理學體繫被稱為“個體心理學”。

而弗洛伊德則把人格區分為“本我”“自我”“超我”這樣一些不同的部分，各部分有不同的作用，執行不同的功能。阿德勒則把人視為主觀與客觀、意識與潛意識、個體性與社會性統一的整體，並以整體論的原則分析了自卑與超越、生活目標與生活風格、社會興趣與創造性自我等人格特性，開創了精神分析的整體論先河。阿德勒早期跟隨弗洛伊德，後因學術觀點各異而自立門戶，但他的觀點依舊屬於精神分析學派，隻不過是在弗洛伊德派的原有基礎之上略微小範圍的突破，沒有在學派上進行突破。

許多當代心理學家認為，阿德勒的理論對21世紀的心理學有深遠的影響，其中包括存在主義、社會架構論、認知行為治療、家庭婚姻治療、現實治療、焦點短期咨詢、敘事治療等。埃利斯（Elies）甚至認為，阿德勒已遠遠超越弗洛伊德的地位，可說是“真正的現代心理學之父”。

本書以人格統一的概念為主線，這也一直是阿德勒個體心理學的基本概念。正因為這種統一性，使得阿德勒在閱讀兒童案例之後即能預見兒童後期的行為甚至長大成人的所作所為。讀者可以在跟著阿德勒一起分析每個兒童個案之時，學習他的這種分析藝術，更深入地了解性格是如何形成的，以及這種性格又是如何影響個體的成長和未來的。這對於整個社會對問題兒童的干預、幫助和治療來說，都大有裨益。

了解人類天性是一門了解人類行為動力模式的藝術。奧地利心理學家和教育家阿爾弗雷德·阿德勒為現代心理學做出了裡程碑式的貢獻，他告訴我們應該如何理解這門藝術的關鍵所在。在此次案例彙編之前，研究個體心理學方法的學者局限於在阿德勒及其學生的德國公共出版物中搜索他經手的案例。這些已出版的案例大部分隻反映了歐洲的情況，對美國讀者來說，他們或許會感到一頭霧水。然而，個體心理學的原理和實踐在其應用過程中是具有普遍有效性的，本書選取的發生在美國的案例即可證實這一點。1929年，阿德勒在社會研究新學院講學時，成功地分析和治療了這些臨床病例，這些病例並沒有經過任何事先的篩選或限制，這充分說明所有人類行為在本質上的統一性。這些病例都是來自美國各大城市的學校和兒童心理輔導診所的典型案例，案例中的兒童有些是紐約的醫生和心理學家介紹的，但大多數都是由紐約的老師帶來的，這些老師對他們所負責的問題兒童一籌莫展。

阿德勒博士在維也納時，曾為自己設立的兒童心理輔導診所撰寫過問題兒童研究綱要，這些案例或多或少都是依據這個綱要進行處置的。為了簡明起見，本書並未羅列該綱要，但所有打算撰寫病歷並用以研究的學者都將對本書的構架了然於心。其方法大致如下：曾經研究過該問題兒童的醫生或者老師根據醫療記錄提供個人病例史，在沒有跟兒童見面或沒有事先跟老師討論過的情況下，阿德勒博士逐字逐句地閱讀病歷，根據病例的身心發展情況不斷地進行推測。阿德勒博士偶爾也會被醫療記錄中某些觀點所誤導，但是在絕大部分案例中，他總是能勾勒出兒童人格特征背後的動力，並常常不可思議地洞悉孩子的內心，預測出一些結果，溫和並富有同情心地與我們討論案例中的主角。

他以偵探般的手法和策略對病例進行精神病學分析後，即可得出對該兒童的簡短診斷，接著給出精神治療方案或者指導辦法的概要。在上課之前，他會把兒童的父母帶到教室，向他們提問並提出指導建議，最後再把兒童本人帶進來，溫和、簡單地向他了解情況。隨後，案例分析中提到的後續工作便轉由提供病例的老師或者醫生跟進。阿德勒博士常常在授課期間收到這些問題兒童的進展情況，大家在課堂上會討論兒童對治療的反應。

然而，並不是所有案例都能成功調整問題兒童的行為。有時，即便老師和精神科醫生努力改變父母對孩子的態度，但有些父母仍未能放松緊繃的神經，他們的無知和不配合使治療走向了失敗。導致治療進展緩慢的原因還包括低迷的經濟狀況、病人的並發癥，或是病人還原神經癥初發情形時所遇到的種種困難。有些案例取得過短暫的進展，但是新情況又引發了一繫列新癥狀，這就要求持續進行精神治療，直到父母能對兒童的各種行為動力有更為深入和透徹的了解，或者孩子已經玩夠了自己使用的神經癥把戲。我們對其中一個病例采用了密集治療和再教育的方法並取得了顯著效果，但後來這個孩子踫上一個輕而易舉便能打敗他的古板的老師，老師的洩氣話和貶低讓他幾天之內便打回原形，我們幾個月以來的辛苦努力全部付諸東流。盡管如此，絕大部分案例還是取得了切實的進展，好些案例中的兒童已經完全改變了他們的行為模式。

讀者需要明白，本書並不是一篇心理治療方面的綜合性論文，它更像是關於兒童神經癥的概論以及閱讀病歷這門藝術的密鑰。它的主要價值在於，讓需要跟兒童和成年人打交道的專業人士熟悉人類行為動力模式。本書無法提供治療的技巧，如同即便閱讀了有關銅版印刷工藝中物理和化學流程的論文，我們仍然無法學會刻蝕的藝術。因此，如果本書能引導讀者將人類看作行動著的、活生生的、為完成目標而在一個復雜的世界裡奮力追求意義和安全感的個體，而不是貼了標簽的靜態機器，那麼本書的目的就達到了。

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