部分
導  論 / 001
第 1 章 
兒童發展理論概述 / 002 
發展領域 / 004 
發展維度 / 004 
研究主題 / 005 
兒童發展理論 / 008 
理論的作用 / 008 
精神分析理論、行為主義理論和社會學習理論 / 011 
認知理論、生物學理論、環境理論和繫統理論 / 016 
兒童發展研究 / 022 
描述性研究方法 / 022 
相關性研究方法 / 023 
實驗研究方法 / 027 
發展評價方法 / 029 
兒童研究倫理 / 032 
理論應用與相關職業 / 033 
兒童發展研究的實際應用 / 033 
相關職業 / 036
第 2 章 
遺傳與環境 / 038 
基因與人類繁衍 / 039 
基因與神奇的遺傳編碼 / 039
細胞分裂 / 044 
性狀與基因異常 / 050 
顯性與隱性 / 051 
染色體異常 / 056 
產前篩查與基因檢測 / 058 
基因與環境的關繫 / 062
反應幅度、渠化作用和選窩現像 / 063 
或然漸成論：激活你的基因 / 066 
行為遺傳學 / 068 
行為遺傳學、遺傳率、共享與非共享環境 / 068 
如何估測遺傳率 / 069 
復雜特征的遺傳率 / 071
第 3 章 
產前發育和分娩 / 076 
產前發育 / 077 
懷孕 / 077 
產前發育的階段 / 079 
致畸原：嬰兒的健康風險 / 083 
妊娠期內飲酒、吸食可卡因和吸煙 / 085 
母體的健康狀況和年齡 / 093 
關鍵時期 / 097 
父親的作用 / 098 
分娩過程 / 101 
分娩階段 / 101 
分娩的文化差異 / 102 
現代的分娩方式 / 104 
分娩並發癥：出現意外狀況 / 108 
新生兒誕生 / 109 
家庭構成：調節心理，以適應新生兒誕生 / 110 
向父母角色轉變 / 111 
成為哥哥或姐姐 / 111

第二部分 
嬰兒和學步兒（0 ～ 2 歲）  / 113
第 4 章 
嬰兒和學步兒的生長發育 / 114 
早產和嬰兒死亡率 / 115 
什麼是早產 / 116 
嬰兒早夭 / 117 
產前檢查 / 118 
大腦和身體的發育 / 120 
大腦和神經繫統的結構 / 120 
大腦和神經繫統的形成 / 122 
身體發育、睡眠類型和嬰兒猝死綜合征 / 125 
喂養與營養 / 128 
感官能力 / 132 
嬰兒的視覺如何 / 132 
嬰兒的聽覺如何 / 134 
嬰兒的嗅覺和味覺如何 / 135 
動作發展 / 136 
反射：嬰兒初的協調運動 / 136 
隨意運動：肌肉運動的裡程碑 / 137 
早期教育的文化差異 / 142 
訓練孩子如廁的習慣 / 143
第 5 章 
嬰兒和學步兒的認知發展 / 145 
感知能力的發展 / 146 
羅伯特·範茨的研究 / 147 
習慣化 - 去習慣化研究 / 150 
跨感官知覺 / 152 
皮亞傑的認知發展理論 / 155 
神童皮亞傑 / 155 
建構主義 / 156 
認知發展階段理論階段：感知運動階段（0 ～ 2 歲） / 161 
語言習得理論 / 169 
語言是什麼 / 169 
學習理論：語言能力是後天習得的 / 170 
先天理論：天生的溝通能力 / 171
互動理論：認知法和社會互動論 / 177 
早期交流：語言如何產生 / 179
第 6 章 
嬰兒和學步兒的社會情緒發展 / 188 
依戀 / 189 
依戀研究史 / 190 
與依戀相關的因素 / 195 
早期依戀和長期影響 / 201
氣質和情緒 / 205 
氣質類型 / 205 
認識氣質的其他方法 /  / 208 
嬰兒對情緒的反應  / 209
學步兒的自我意識情緒 / 213 
社會交往與遊戲 / 213 
嬰兒的社會交往和感覺運動遊戲 / 213 
學步兒的朋友 / 216 
學步兒之間的衝突和像征性的遊戲 / 217

第三部分 
童年早期：玩耍期（３～６歲）  / 219
第 7 章 
童年早期兒童的身體發展 / 220 
兒童的身體和大腦發育 / 221 
身體發育和飲食情況 / 221 
大腦的發育和發展 / 225 
經驗對大腦發育的影響 / 228 
兒童大腦整體的發育模式 / 229 
兒童的動作發展和體育活動 / 230 
粗大動作和精細動作的發展 / 231 
體育活動和鍛煉 / 233 
腦癱 / 235 
兒童的健康和安全問題 / 237 
兒童的死亡和安全問題 / 238 
虐待和忽視 / 239 
虐待和忽視對兒童的影響 / 242
第 8 章 
童年早期兒童的認知發展 / 247 
皮亞傑兒童認知發展階段理論第二階段：前運算階段 / 248 
豐富的心理表征 / 249 
直覺思維的出現 / 250 
守恆問題 / 252 
皮亞傑與教育 / 254 
維果茨基對認知發展的社會文化觀點 / 255 
維果茨基的成長環境：新理論誕生的社會文化背景 / 255 
言語和語言的作用 / 257 
認知中介 / 258 
近發展區 / 259 
腳手架與合作學習 / 259 
信息加工理論 / 261 
什麼是信息加工法 / 261 
基本認知過程的發展 / 262 語言能力發展 / 267 
日益擴展的詞彙 / 268 
學習語法和言語的社會規則 / 269 
雙語兒童：學習兩門語言 / 271 
早期兒童教育和幼兒園入園準備 / 274 
早期兒童教育 / 274 
幼兒園入園準備 / 279
第 9 章 
童年早期兒童的社會情緒發展 / 282 
社會自我與情緒自我 / 283 
自我、自我調節與情緒 / 283 
性別觀念的形成 / 287 
道德發展 / 289 
兒童教養模式 / 290 
教養的維度 / 292 
教養模式 / 293 
管教：父母應該怎麼做 / 295 
朋友與遊戲 / 300 
性別隔離 / 300 
遊戲類型 / 305
第四部分 
童年中期：學齡期（7 ～ 11 歲）  / 309
第 10 章 
童年中期兒童的身體發育 / 310 
兒童的身體和大腦發育 / 311 
身體發育和超重問題 / 311 
大腦的發育和成熟 / 314 
兒童的運動發展和體育活動 / 316 
運動發展 / 316 
體育活動和鍛煉 / 318 
有組織的運動 / 320 
兒童的健康和安全問題 / 321 
童年傷害和安全問題 / 322 
兒童性虐待 / 324
特殊兒童 / 328 
發展心理病理學是什麼 / 330 
注意力缺陷多動障礙 / 330 
交流與學習障礙 / 333 
自閉癥譜繫障礙 / 336
第 11 章 
童年中期兒童的認知發展 / 340 
皮亞傑認知發展階段理論第三階段：具體運算階段 / 342 
具體運算思維 / 342 
類包含、序列化和傳遞性推理 / 343 
信息加工：記憶力的發展 / 344 
兩種記憶模式：存儲庫和網絡 / 344 
工作記憶 / 346 
長期記憶 / 349 
記憶發展的其他特征 / 351 
信息加工：知識、策略和新方法 / 356 
知識儲備 / 356 
策略發展 / 359 
理解認知發展的新方法 / 361 
信息加工研究方法的利弊 / 366 
學習交流：童年中期兒童語言能力的發展 / 367
熟練掌握基本語言 / 367 語言發展的連接模型 / 369 
情景認知 / 370 
數學能力的發展 / 371 
閱讀能力的發展 / 374 
寫作能力的發展 / 377
第 12 章
童年中期兒童的社會情緒發展 / 382 
社會自我與情緒自我 / 383 
自我評價 / 384 
情緒發展 / 386 
性別差異 / 387 
道德與親社會道德判斷 / 388 
攻擊性行為、欺凌行為與適應力強的兒童 / 391 
家庭結構 / 394 
父母離異與兒童成長中出現的問題 / 395 
未婚生子家庭與繼親家庭 / 400 
遊戲、朋友和同齡人受歡迎程度 / 403 
遊戲與“好的朋友” / 403 
同齡人受歡迎程度 / 405 
兒童回應信息的社會認知模型 / 410 
學校和媒體 / 411 
學校：信念與期待 / 412 
兒童與媒體 / 414 
兒童與電視 / 414 
電子遊戲、電腦和網絡 / 418

第五部分 
青春期（12 歲以上）  / 423
第 13 章 
青春期青少年的身體發育 / 424 
青春期的身體發育和大腦發育 / 425 
青春期特征 / 425 
早熟與晚熟 / 429
大腦發育 / 430 
青春期性行為 / 433 
青春期性行為方式 / 433 
青春期期間的避孕措施 / 436 
性知識與性教育 / 438 
對青少年性行為的特殊考量 / 440 
性傳播疾病 / 440 
少女懷孕 / 442 
強迫性行為 / 445 
青少年健康問題 / 446 
營養與鍛煉 / 447 
藥物的使用和濫用 / 449 
其他健康問題 / 455
第 14 章 
青春期青少年的認知發展 / 460 
皮亞傑認知發展階段理論第四階段：形式運算階段 / 461 
什麼是形式運算階段 / 461 
青少年的自我中心主義 / 464 
對皮亞傑理論的評價 / 465 
維果茨基的認知發展觀 / 467 
情境認知 / 467 
引導青少年參與實踐 / 468 
思維是一種社會共有的認知 / 468 
智力 / 469 
智力理論 / 470 
智力評估 / 475 
智力的兩種：智力障礙與智力超群 / 477
族裔差異和文化偏見問題 / 480 
青少年使用的語言 / 484 
青少年語域 / 484 
社會和文化方言 / 485 
情景認知：做決策的青少年 / 486 
青少年的決策能力如何 / 486 
職業選擇 / 488 
從學校向職場的過渡 / 490
第 15 章 
青春期的社會情緒發展 / 494 
青少年的自我認知 / 495 
認同 / 495 
性取向 / 497 
道德觀 / 499
社會關繫：家庭 / 503 
青少年發展自主性：與父母產生矛盾    / 503 
家庭結構 / 505 
社會關繫：同齡人 / 510 
青春期的朋友和同齡人 / 510 
派繫和群體 / 511 
同齡人的壓力、違法行為和攻擊行為 / 513 
環境影響 / 516
學校中的青少年 / 516
學習成績差異 / 518 
文化背景差異 / 521

前  言

新學期伊始，學生們常常會問我們，他們為什麼要學習兒童發展理論，以及這一學科在他們的人生中會有什麼樣的作用。

在從事兒童發展教學的 25 年間，我們一直在盡力地向優秀的前輩學習。我們相信教學的方式與內容同樣重要。教學既要迎合學生的興趣和需要，又要精選教學內容，避免泛泛而談，科學合理地教學。

我們是如何選取教學內容的呢？首先必須考慮，不管學生將來成為父母、老師、護工、社工，還是兒童發展學科的研究人員，所選的內容會對他們的人生產生怎樣的影響；其次還要涉及這一領域現今的發展成果和實際應用，以便學生對該領域的現狀有清楚的了解。

作為研究人員與大學教授，我們看到兒童發展領域正發生著可喜的變化。心理學領域的發展，如大腦發育、行為遺傳學方面的新進展和有關社會互動的新理論等，都帶來了新的挑戰與願景，引發了熱烈的討論。

兒童發展理論在實際生活中發揮著重要作用，這點一直讓我們倍受鼓舞。衛生服務從業人員、教育人員、社工、日托工作人員、家長，乃至心理學家，都在每天的工作和生活中用到發展科學理論，去培養、教育，或以其他方式關心兒童。而我們想要讓學生和這本教材的其他讀者認識到的，正是科學理論與解決實際問題之間的緊密聯繫。

我們編寫這本教材，旨在清楚明確地解釋“為什麼”和“怎麼做”的問題。

我們看重學習成果，深信學生將教育心理學、學習科學、認知科學等領域的理論知識運用到實際生活中會有更多收獲。學生必須真正地學習，而非死記硬背課本上的概念，纔能深刻地認識到發展科學在人們生活中的積極作用。

學生對課上所學內容進行反思、批判和應用的能力越來越重要。我們鼓勵學生對所學概念進行評價和應用，以便學生在未來的事業和生活中更加有效地應用這些知識。本書重點介紹當代科學理論和兒童發展領域的成果，但是為了更好地理解當今的發展，我們必須反思過去。

在書中，我們回顧了一些經典研究及其歷史背景，介紹了這些研究成果如何影響兒童發展領域，以及心理學家如何看待該領域，以便讀者理解某些特殊的科學方法是如何被提出，如何隨著時間的推移經歷演變，或是遭到淘汰的。我們希望學生意識到，正如成年人受兒時的經歷影響，兒童發展科學也離不開以往的研究成果。

《兒童發展心理學》的三大重要目標

目標一  關注解決實際問題的人

我們希望學生了解學習兒童發展理論的重大意義。我們深信兒童發展科學能為兒童和家庭提供實實在在的幫助，希望學生將研究成果與實際中的家庭問題聯繫起來。

為此，每章開篇介紹一個真實案例，激勵學生學習更多兒童發展知識來解決問題。

學生還可以在我們的心理實驗室網站上找到案例對像的視頻采訪。這些真實案例可以鼓勵學生學以致用，為案例對像提供建議。

目標二  鍛煉學生批判性地看待研究成果

我們希望學生學習新知識、了解新情況，但更重要的是，學生必須了解這些新知識、新情況是如何產生的，並發展自身技能來評估和分析所學知識。

本書介紹了如何應用本領域的研究方法，並向學生展示了這些方法的局限性。

每章開篇案例與思考問題環節旨在鼓勵學生換位思考，研究如何應用理論知識解決個人具體的實際問題，鍛煉學生的批判性思維。

目標三  幫助學生將科學理論與實際問題聯繫起來

這本書充分研究並熟悉兒童發展領域，對學生和社會均頗有裨益，既可以為家長和相關從業人員提供實際建議，又能為社會政策的制定獻計獻策，而所有建議均基於堅實的研究基礎。

我們的個人經驗

我們有兒童發展方面的學習和研究經驗，也有撫養四個孩子的實踐經驗。本書出版之際，我們的大兒子安迪馬上就要拿到學士學位了。他今年22歲，主修心理學，輔修社會學，現在是一名治療專家，專門為自閉癥兒童服務。

二兒子威爾現年 18 歲。他熱愛運動，積極參加各類學校和社區活動，是學校的風雲人物。他現在高三，忙著準備申請大學和獎學金，有意攻讀衛生領域或計算機科學等相關專業。17 歲的女兒雷切爾、莉莉是異卵雙胞胎，兩人性格迥異。

雷切爾文靜害羞，擅長與人合作，愛好是越野跑和田徑跑。她在保護動物協會當過志願者，想成為素食主義者。相比之下，莉莉更加活潑開朗，總是個迎接新挑戰。

她酷愛遊泳，組織學校的西班牙語學習項目，對數學和化學興趣濃厚。兩人關繫很好，但也在分別學習自我獨立。我們饒有趣味地觀察著孩子們邁出的步、說出的句話、上學的天、次約會，享受著和孩子們共處的歡樂時光。

和大多數家庭一樣，我們也必須努力平衡工作和家庭生活，此外，我們還遇到過早產、孩子的語言障礙和身體疾病、學校問題、同胞競爭，以及家庭生活中可能出現的其他各種問題。

通過孩子，我們更加理解兒童發展理論的實際應用。與孩子實際相處過程中遇到的挑戰、復雜問題、實際困難、快樂和滿足，即使是宏大的理論也無法言盡。與孩子相處的實際經驗豐富了本書的寫作，提醒我們在教學與寫作時牢記理論的實際應用。

我們鼓勵學生將個人經驗帶入兒童發展的學習中，我們也是一樣，有時會將個人經驗帶入本書中。希望我們的個人經驗可以給學生提供另一種思考的角度。

每個人都是從孩子長大成人的，但沒有人一出生就會養育孩子——沒有養育經驗的父母大都迫切需要科學地認識孩子的心理發展規律，並獲得直接可供借鋻的科學經驗。《兒童發展心理學》這本書就是父母科學地了解孩子的窗口，它講述了孩子從尚未出生到青春期的各個發展歷程。擁有了這些科學知識，你便能夠不走彎路地教育好孩子。可憐天下父母心，孩子的成長隻有一次。其實，若要教好孩子，讀讀好書就可以讓我們精進不少。

——喻豐 / 西安交通大學心理學教授、博士生導師

這是一本將繫統嚴謹的科學理論與如何解決實際問題緊密結合的兒童發展心理學著作。作為長期執教於威斯康星大學的心理學教授，本書的兩位作者有著扎實的專業理論基礎和教學實踐。同時，作為四個孩子的父母，他們又有著豐富的與孩子相處的現實經驗，讓這本心理學著作，在保有科學性、繫統性、專業性的基礎上，又多了一份實踐性、開放性和易讀性，是這一領域難得的一本好書。

—— 王人平/ 知名教育學者

強烈推薦這本《兒童發展心理學》給早期兒童教育工作者！豐富的案的視角展現了兒童發展的生命旅程。在這本書中，你能找到有科學依據的教育理論，也能找到指導工作的教育方法和大量優秀的教育實踐案例。

 —— 邢子凱／米來未來幼兒園創始人