第一化視域下高校圖書館信息素養教育探析  

一、信息素養概念及國內相關研究的演變  

二、信息素養教育面臨的新責任

（一）教師的教學與學生的需求之間需要平衡

（二）學生群體正確價值觀的建立需要引導

化時代下信息素養教育創新路徑

（一思維角度分析

（二）從戰略布局角度分析

（三）從技術創新角度分析

（四）從培養目標角度分析

（五）從課程變革角度分析

四、本章結語

第二章課程思政與信息素養教育

一、課程思政的概念

二、課程思政的實踐路徑

三、信息素養教育中課程思政的建設

四素的七維度體繫

五、本章結語

第三章課程思政與信息素養教育隱性融合路徑的探索

一、以線下教學模式為主的信息素養課程思政的探索

（一）授課內容

（二）實施過程

（三素內容

二、以SPOC模式為主的信息素養課程思政的探索

（一）基於“大夏學堂”的教學模式選擇

（二）教學設計

（三）教學案例

（四）課程思政教學效果的評價方法

三、O-AMAS有效教學模式下信息素養課程思政的探索

（一）O-AMAS有效教學模型

（二）O-AMAS教學方案設計

（三）教學目標設計

（四）課堂激活

（學習

（六）有效測評

（七）簡要總結

（八）O-AMAS有效教學模型的應用總結

四、信息素養教育課程思政實踐的啟示

（一）課程思政融入信息素養教育的教學原則

（二）信息素養課程思政要有完善的“課程體繫”

（三）教師對信息素養課程思政的教學方法認知

（四）教師對於信息素養課程思政的認知不足

（五）學生對信息素養課程思政學習的主觀能動性

（六）信息素養教學團隊建設需要加強

（七）課程思政理念下信息素養課程建構化

（八）信息素養課程思政的內容保障性

（九）示例：案例及使用說明

五、本章結語

• 團隊管理賦能信息素養課程思政的探索


• 高校教學團隊建設的概述

二、教學團隊在課程思政建設中存在的主要問題

三、基於信息素養課程思政建設的教學團隊效能的探索

（一）團隊成功要素

（二）團隊領導者的角色

（三）FTO機制賦能信息素養課程思政的實踐

四、FTO機制賦能信息素養課程思政的實踐啟示

（一）團隊成功要素的調查

（二）團隊章程

（三）信息素養課程思政的“先行先試”原則

五、本章結語

第五章課程思政賦能高校圖書館閱讀推廣的探索

一、課程思政與閱讀推廣

二、七維度體繫在閱讀推廣中的應用

三、閱讀推廣中課程思政建設方案的探索

（一）圖書推薦類實踐方案

（二）文化體驗類實踐方案

（三）閱讀拼圖類實踐方案

四、閱讀推廣中課程思政實踐活動的啟示

（一）加強館員隊伍建設，打造閱讀推廣團隊

（二）課程思政生態環境的思考

（三）課程思政成效評價的研究

五、閱讀推廣中實踐活動的啟示

（一）閱讀推廣活動的形式需要創新

（二）閱讀推廣活動的內容需要創新

（三）閱讀推廣活動的主體構建需要創新

六、本章結語

第六章  遊戲化策略賦能信息素養教育的探索

• 劇本殺的溯源

二、劇本殺的特點

（一）故事化的敘事特征

（二）藝術化的敘事策略

三、劇本殺的利與弊

（一）積極影響

（二）潛在隱憂

四、高校信息素養教學面臨的問題以及思考

（一）信息素養教育賦能

（二）客觀條件

（三）主觀能動性

五、融入“劇本殺”理念的信息素養教學探索

（一）以劇本殺遊戲為輔助的教學理念

（二）劇本構建過程

（三）劇本殺大綱

（四）劇本內容

（五）實施方案與效果

六、劇本殺對高校信息素養教學的啟示

（一）劇本殺輔助教學模型構建

（二）堅持“理論—演繹—觀察—歸納”的邏輯流程

（三）教學效果的評價方法

（四）劇本創作對教師的要求

（五）劇本創作的方式

（六）LARPAI理念下信息素養教育賦能的新路徑

七、本章結語

第七章  劇本創作賦能信息素養教育的探索

一、劇本創作要求

二、劇本創作成果

（一）叩開文獻寶庫的大門———大一新生的學術新體驗

（二）大學，從第一篇論文開始

（三）進階吧，科研“小白”！

（四）數字化生存的必修課

（五）區區論文，還能難倒我？

（六）信息賦能，暢享學術生涯

（七）勤學苦練提高信息素養

前言

1983年，著名教育家朱九思在《高等學校管理》中首次提出“第二課堂”概念，它是指學生在課堂教學以外時間開展的旨在夯實基礎知識、開闊自身視野、擴大知識領域，挖掘自身在科技、藝術、文體等各方面的興趣和潛能，培養創新能力與獨立思考以及提升其思想品德水平的一切教育活動。第二課堂的出現開啟了學生素質教育的新篇。數智時代，復合型人纔越來越多地受到各行各業的青睞，高校也越來越重視對大學生的素質教育和綜合能力的培養。 高校圖書館是高等學校的文獻情報中心，包括大學圖書館以及學院圖書館等，可為高校教學以及科學研究提供服務。

高校圖書館是圖書館中的一員，亦具有圖書館的通性，即具有第二課堂功能。作為高校圖書館，為配合學校實現教育目標，與其他領域的圖書館相比，高校圖書館的教育職能顯得尤為重要。

2018年，為深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，全面落實《關於加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》等有關文件要求，教yu部、共青團中央聯合印發了《關於在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》。共青團“第二課堂成績單”制度是充分借鋻第一課堂教學育人機制和工作體繫，整體設計高校共青團工作內容、項目供給評價機制和運行模式，實現共青團組織實施的思想政治引領、素質拓展提升、社會實踐鍛煉、志願服務公益和自我管理服務等第二課堂活動的科學化、繫統化、制度化、規範化，實現高校學生參與共青團第二課堂的可記錄、可評價、可測量、可呈現的一整套工作體繫和工作制度。高校第二課堂要緊緊圍繞立德樹人根本任務，積極適應高等教育綜合改革新發展、共青團組織深化改革新形勢和大學生成長成纔新特點，切實遵循人纔培養規律、高等教育規律和青年成長規律，以文娛、體育、志願服務等課外活動為主要教育方式，以提升大學生德、智、體、美、勞等方面的素質能力為目標。辦好高校第二課堂，是完善學生發展服務體繫的迫切需要，是推動高校思想政治工作改革創新的積極舉措，是適應高等教育綜合改革、全面實施素質教育的必然要求。

高校圖書館是社會主義精神文明建設的重要陣地，是對在校大學生進行思想政治教育的第二課堂，是受到大學生青睞的求知之地。 我們應充分利用圖書館的教育職能，積極主動為在校大學生提供足夠的精神食糧，協助他們樹立愛祖國、愛人民、愛科學的思想，引領他們對社會的善惡美丑等現像進行正確的分辨、分析和判斷，從而達到加強對大學生思想政治教育以及素質教育的目的。

大學生是高校的重素，高等學校也是開展大學生思想政治教育的前沿陣地。思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的第一課堂、第一渠道。然而，大學生的思想政治教育是一個復雜且繫統的工程，僅僅依靠課堂授課以及專職的政治輔導教師的努力是遠遠不夠的，還必須充分利用校內資源，積極協調各方面的力量， 對大學生進行全面的思想政治教育。隻有多維度的協作配合，纔能收到預期的效果。高校內部各維度的協作、協力創造，有利於形成大學生思想政治教育的良好環境，從而實現最大程度地助力思想政治教育發展。高校圖書館的“第二課堂”角色決定了其在大學生思想政治教育中所具有的不可或缺的功能，而目前，對於圖書館在大學生思想政治教育領域中作用的認知與重視程度均遠遠不夠。學校相關領導對於高校圖書館第二課堂重要性的認識急待提升，圖書館館員對於自身的思想政治教育優勢和任務亦存在認識不足。有鋻於此，本書圍繞高校圖書館對大學生思想政治教育的輔助教學開展研究，即 “課程思政”在信息素養教育與閱讀推廣中的應用，以及“遊戲化策略”在信息素養教育中的應用。

本書大綱編寫由趙建慶負責，主審由郭勁赤負責。第一章、第二章由趙建慶撰寫。第三章、第四章、第五章由趙建慶、王巧玲撰寫。 第六章由趙建慶、彭霞以及袁藝軒撰寫。第七章由趙建慶、彭霞撰寫，袁藝軒、楊思晉、陳奕欣、張曉雨、劉鯤、孫禹錫以及胡若宇也參與了編寫。

本書的成書要衷心感謝郭勁赤老師。郭老師高尚的人格魅力、 敏銳的學術洞察力和嚴謹求實的治學態度，潛移默化地影響著我們，激勵著我們，讓我們終身受用。在研究的選題及教學設計方面，郭老師傾注了大量心血。郭老師縝密的科研思路、深厚的理論修養、對提升質量的不懈追求，使我們對科研的意義有了更高層次的理解，在此謹向郭老師致以崇高的敬意和衷心的感謝！

在此也想感謝熊澤泉老師、宋振世老師這些年來對我們的關照。一直以來，兩位老師思維敏捷，為人豁達，在研究工作中不厭其煩地言傳身教，時刻引領著我們的科研工作，經常幫助我們解決各種實際困難。在科研過程中，兩位老師耐心與我們分享高價值的文獻以及最新研究理論，探討前沿研究課題，同時給予高水平的指導並提出許多寶貴建議，使我們少走了很多彎路，在此表示衷心的感謝！

感謝周健副館長、仇玉芹老師在百忙之中抽出時間參加我們的討論，並提出了寶貴的建議；感謝史華、顧笑迎、蔣萍等老師在稿件審校方面給予的大力幫助！感謝樊珊、楊莉、高山、王新霞、霍艷蓉等各位同事們在科研工作和生活中對我們的幫助。

感謝華東師範大學圖書館平臺與技術支持部、學習支持部的各位老師，感謝程靜、魯丹、孔瑞、張韻以及毛璐等老師在資源使用期間給予我們的種種幫助！

本書還試圖重點探討高校圖書館第二課堂服務模式的創新，在貫徹研究性、實踐性服務方法以及學習方法的同時，融入價值觀引領以及“寓教於樂”的理念，但因為是初次嘗試，疏漏之處在所難免，敬請讀者批評指正。