目  錄

感謝/001

前言/001

1展望

章新觀點/003

第二章新舊兩種觀點/013

2與眾不同的大腦

第三章信息處理上的不同/027

第四章大腦結構上的不同/038

3

M優點實質推理（Material Reasoning）

第五章MIND中的"M"優點/057

第六章M優點的優勢/062

第七章伴隨M優點的缺點/075

第八章M優點在行動/084

第九章M優點的關鍵點/092

4I點相互關聯推理（Interconnected Reasoning）

第十章MIND中的"I"優點/097

第十一章I優點的優勢/105

第十二章伴隨I優點的缺點/117

第十三章I優點的表現/126

第十四章I優點的關鍵點/132

5N優點敘事推理（Narrative Reasoning）

第十五章MIND中的"N"優點/139

第十六章N優點的優勢/145

第十七章伴隨N優點的缺點/159

第十八章N優點的表現/164

第十九章N優點的關鍵點/168

6D優點動態推理（Dynamic Reasoning）

第二十章MIND中的"D"優點/175

第二十一章D優點的優勢/182

第二十二章伴隨D優點的缺點/189

第二十三章D優點在行動/197

第二十四章D優點的關鍵點/204

7如何利用讀寫困難的優勢

第二十五章閱讀/215

第二十六章寫作/237

第二十七章有一個良好的開始：從小學到中學/259

第二十八章在高中和大學裡茁壯成長/275

第二十九章在工作中出類撥萃/300

後記/316

附錄A輔助福利和資源/320

附錄B適合讀寫困難者的熱門職業/328

譯後記美好的分享/332

序  言

推薦序一  “一本家長、教育工作者和讀寫困難者的書” 

您知道許多成功的建築師、律師、工程師--甚至暢銷小說作家--從孩提時起就有困難去學習閱讀和寫作嗎？

在這本突破性的書中，布羅克·艾德（Brock Eide）博士和費爾內特·艾德（Fernette Eid）博士解釋了占人群20%的讀寫困難者們怎樣共享著一個獨特的學習風格。這種學習風格能在教室中，工作中和家中創造出優勢。作者們運用他們在神經學和教育領域的綜合專業知識，說明了這些人們不僅對書面詞彙有不同的理解，而且也非常擅長空間推理、極具洞察力地去發現別人輕易錯過的聯繫、他們以故事的形式理解世界，並展示出驚人的創造力。

《隱形的天纔:如何教育有讀寫困難的孩子》將個人的故事和深奧的科學融合在一起，為家長、教育工作者和讀寫困難者怎樣認識和運用讀寫困難的優勢提供了非常有價值的建議。這些優勢是指：實質推理（適合建築師和工程師），互聯推理（適合科學家和設計師），敘事推理（適合小說家和律師）以及動態推理（適合經濟學家和企業家）。

伴隨專業建議和鼓舞人心的話語，這本顛覆陳舊觀點的書證明了讀寫困難並沒有成為一種傷害，而常常是取得成功的財富。

“國際讀寫困難協會”前主席，戈登·F.舍曼博士

推薦序二  給隱形天纔的禮物

布羅克·艾德（Brock Eide）醫學博士和費爾內特·艾德（Fernette Eid）醫學博士認為讀寫困難是由於腦部構造不同而引起的，他們是這一重大發現的先驅。他們認為：我們不應該把注意力集中在糾正不足上，而是應該專注在優勢上。因為大腦構造和腦細胞連接模式與常人不同，使得讀寫困難者在某些方面有顯著的困難（如學習閱讀），但同時也帶來了明顯的優勢，尤其是成年的讀寫困難者。這些被譽為"超級能力"的優勢，使得他們在某些方面比非讀寫困難者更優秀。他們擅長於視覺空間推理、善於捕捉他人無法感知的細微感情和想法、喜歡站在宏觀角度思考問題、擁有企業家思維和前瞻性思維。我不是讀寫困難者，並畢業於幾所精英大學。當我次出席艾德博士組織的會議時，我發現和與會的讀寫困難者們相比，我的思考方式（邏輯的，連續的）低到了塵埃裡。讀寫困難者們以其他人不具備的方式去發現事情。在快速變化的世界裡，我們需要這種創造性的思考能力。

布羅克·艾德博士和費爾內特·艾德博士向我介紹了蔣麥畦（Maggie Jiang），她當時是一位在加拿大讀大學的學生。麥畦在讀寫困難的一個國際會議上購買了《隱形的天纔:如何教育有讀寫困難的孩子》一書，並通過作者聯繫到了我。她表現出了令人印像深刻的創造力和活力，她希望在這個會議上能找到幫助她去發現作為一名學習者的長處和弱點的人們。為了獲得建議，這位了不起的年輕女孩獨自一人將自己的故事復印了500份，在會議期間天天傳發。這是一個多麼有創意的想法啊！

麥畦拜訪了我在紐約的私人評估診所，我們花了幾天時間測試、交談，終於弄清了她獨特的大腦輪廓。我們發現她其實是位具有明顯優勢的讀寫困難者。根據這些信息和相關知識，她根本不"愚鈍"，僅僅是"不同"而已。實際上，她具有很多非常顯著的優勢。

我們找到了更適合麥畦的學習方式方法和策略。我相信，一開始她的父母對診斷結果和新的非傳統的學習方式持有些許懷疑，她就推薦她的媽媽去閱讀《隱形的天纔：如何教育有讀寫困難的孩子》一書，同時，麥畦也開始正視並且運用她本身的天賦。在學校內外，她都表現得非常優秀。現在，作為一名教育企業家，麥畦正行進在通往成功的路上。

被麥畦邀請為本書中文版寫序，是我的榮幸。我非常尊重艾德博士，並對麥畦和她的家庭充滿欽佩。他們發現了破壞麥畦未來的讀寫困難，並把它轉化成了正面的積極的因素。麥畦是一個聰明、陽光、富有創造力、具有宏觀思維模式的思想者。毫無疑問，她將走得更遠。

對麥畦父母的支持和理解表示誠摯的感謝。

德文·麥克埃克倫(Devon MacEachron) 博士

國際讀寫困難協會指定診斷醫生

美國紐約州注冊心理學家

加利福尼亞大學伯克利分校心理學博士

自序   致親愛的中國讀者

距英文《隱形的天纔:如何教育有讀寫困難的孩子》一書初版已經七年了。七年以來,在英語國家中，越來越多的人開始更積極地了解和關注讀寫困難這一群體。讀寫困難不再被簡單地看作是一個負面詞或者學習障礙了。越來越多主流觀點認為：阻撓這些特殊人纔閱讀和拼寫的原因隻是大腦結構和功能與眾不同而已，這些不同也帶來了巨大的優勢與潛力。

在《隱形的天纔:如何教育有讀寫困難的孩子》一書中，我們介紹了伴隨讀寫困難者們的認知優勢、在學校和工作中取得成功的方法以及如何選擇合適的專業和職業領域，揭示了讀寫困難者們具備優勢的原因，以及這些優勢得以充分認可、發揮和發展的環境。這些介紹來自科學文獻和研究，以及我們作為醫生和教育專家通過成千上萬讀寫困難者的臨床經驗總結。本書解釋了我們對傳統的讀寫困難定義和看法的精確性提出疑問的原因，也闡述了我們發現的和讀寫困難相關的認知優勢模式，並解釋了家長、教育工作者和讀寫困難者本人對讀寫困難的優勢和劣勢應一視同仁的重要性。

現在，我們非常高興地看到中文版《隱形的天纔:如何教育有讀寫困難的孩子》一書在中國出版。在此對蔣麥畦（Maggie Jiang）、張莉路、何波、陳峰、德文·麥克埃克倫(Devon MacEachron)和每一位對此做出努力和貢獻的人士表示深深的敬意和感謝。我們感到興奮和激動的是，我們的大家庭從美國延伸到了中國，為我們的研究能為中國人民帶來幫助感到非常榮幸。就如我們在書中描述的，讀寫困難的頭腦在動態的、變化的和成長的環境中能帶來創新和創造。目前，中國充滿了活力和機會，為讀寫困難者們的創新天賦提供了完美的環境。期待著不遠的將來，中國的讀寫困難者們能用他們具有的優勢更有力地為中國服務。

布羅克·艾德醫學博士、文學碩士

費爾內特·艾德醫學博士

樣  章

章  新觀點

在道格的整個校園生活中，他一直都在和閱讀以及寫作做鬥爭。道格曾經因為沒有通過考試而兩次從大學退學，但終達到了學業要求，並獲得了大學文憑。今天，他是一家非常成功的軟件公司的總裁，這家公司是他在十年前創建的。

在琳賽年輕時，因她做事緩慢，所有老師都說她“遲鈍“。雖然她全力以赴地去學習閱讀和寫作，但是仍然還是年級裡後掌握這些技能的學生之一。近，琳賽從大學畢業了，並且獲得了大學中競爭激烈的榮譽專業的獎項。她目前進入了一所名牌研究生院學習心理學。

皮特的小學老師們告訴他的父母，他處於智能發育遲緩和情緒失調的邊緣，而且老師們也教不了他的閱讀和寫作。但是通過一對一的強化專項指導後，皮特的閱讀和寫作能力得到提高，並考進了大學，進入了法學院學習。在進入法院工作之前，皮特代表另外一個讀寫困難女孩贏得了她的9-0案子（case 9-0），並從根本上重新定義了需要特殊教育的學生的權利。

道格、琳賽和皮特都是讀寫困難者，他們在工作領域都非常傑出。就如我們將在本書中向您展現的，這些事實既不矛盾，也不是巧合。相反，數以百萬的讀寫困難者同道格、琳賽和皮特一樣擅長他們所做的事情，是因為他們了解自己的優勢所在，並且不懈地努力，而不是因為他們都有讀寫困難。

這個現像讓人喫驚，並產生諸多的疑問:做得好是因為他們的讀寫困難嗎?讀寫困難不是一種學習障礙嗎？學習障礙是肯定會導致學習成績不好的，學習成績不好還能成功？還能走向人生?

回答是：如果讀寫困難隻是一種學習障礙的話，那麼成為一名失敗者肯定是必然的。但是以本書的觀點來看，讀寫困難並不是一種學習障礙，而是由於思維方式與眾不同所導致的。讀寫困難者的思維方式，通常在遇到英語、數字、朗誦和拼寫時會有很大的障礙，讀寫困難者面對的挑戰會讓人覺得喫驚和困惑，這其實是由於讀寫困難者的大腦結構和信息處理模式和“正常人“不一樣，這種不一樣也帶給了讀寫困難者非常大的優勢。這也是讀寫困難者為什麼看起來如此卓爾不群的原因，同時也取決於我們怎樣去看待他們。

如果隻著眼於閱讀、拼寫或其他某種語言的學習或任務，依過去的觀點來看，讀寫困難者明顯有學習障礙。但是新的研究認為，他們在做其勝任和喜歡的其他任何事情時，不僅不會表現出任何的學習障礙癥狀，反而展現出了傑出的纔能，甚至特殊的不可思議的優勢。

這些明顯的優勢並不是和他們的弱勢比較的結果，或者我們主觀賦予或誇大了他們的能力，而是真實的存在，而且這些優勢隨著年齡的增長會越發明顯。在本書中，您能看見許多研究已經揭示了讀寫困難者在專業領域，如工程、藝術和企業界所占的百分比是他們在一般人口中所占百分比的兩倍多。讀寫困難者在許多行業中也位居傑出和創造力的那群人之中。如：企業家理查德·布蘭森（Richard Branson）、歌唱家和詞作者約翰·列儂（John Lennon）約翰·列儂：披頭士樂隊的創始人之一。英國搖滾音樂家、歌手、作曲家、藝術家、演員、和平主義者，曾獲大英帝國勛章、古生物學家傑克·霍納（Jack Horner）傑克·霍納：知名美國古生物學家、電影《侏羅紀公園》以及續集《失落的世界》的科學顧問、參與創作了《挖掘霸王龍》，並撰寫了《恐龍：天空下的生物》一書、財務服務先驅查爾斯·施瓦布（Charles Schwab）查爾斯·施瓦布：嘉信理財創建人、董事長、CEO，互聯網證券經紀業務創新者和巨頭，指數投資創始人。2015福布斯全球億萬富豪榜排名220名。、發明家迪安·卡門（Dean Kamen）迪安·卡門：可以與福特、愛迪生相提並論的、著名的現代發明家。取得了達1000項美國和國際發明專利。著名的發明項目有HT(可爬樓梯和起降的輪椅)和賽格威（革命性的城市交通工具）。、建築家理查德·羅傑斯（Richard Rogers）理查德·羅傑斯：英國建築師。代表作有著名的“千年穹頂“，爵士。2007年獲得29屆普利茲克建築獎。、律師戴維·博伊斯（David Boies）戴維·博伊斯：耶魯大學法學研究生，華爾街王牌律師。、小說家文斯·弗林（Vince Flynn）文斯·弗林：美國暢銷小說之王。2007年、2008年、2010年、2012年，四次奪得《紐約時報》暢銷書排行榜名。、計算機先驅比爾·休利特（Bill Hewlett）比爾·休利特：硅谷之父，惠普公司創始人。、演員安東尼·霍普金斯（Anthony Hopkins）安東尼·霍普金斯：英國演員、導演、制作人，畢業於英國皇家戲劇藝術學院，獲第63屆金球獎終身成就獎。、畫家查克·克洛斯（Chuck Close）查克·克洛斯：纔華橫溢的版畫家和攝影家，曾在超過二十個國家舉辦過兩百多次個展。是美國超級寫實主義的代表畫家。、手機先驅克雷格·麥考（Craig McCaw）克雷格·麥考：全球移動通信巨子，是全世界能代表電信事業轉型及未來的人物。，以及電影制片人布萊恩·辛格（Bryan Singer）布萊恩·辛格：美國制片人、好萊塢大導演之一、編劇、演員。。

值得注意的是，在這些取得超級成就的人們中，讀寫困難和特殊能力之間的聯繫是看不見的。然而，事實上在讀寫困難研究領域的許多重要的和感知力的專家都觀察到了存在於讀寫困難和天資之間的這種聯繫。您可以通過一個簡單的實驗來證明這一點。在熟知讀寫困難的國家中，比如美國、加拿大和英國等，當您踫到一個很棒的設計師、庭院設計師、技工、電工、木工、水暖工、放射科醫生、外科醫生、正畸醫生、小公司老板、計算機軟件和圖像設計者、電腦網絡工作者、攝影師、藝術家、船長、飛行員，或者任何我們將在本書中討論的很多“讀寫困難者集中“領域的技術人員時，詢問他們本人或他們的直繫親屬是否是讀寫困難者或是否在學習閱讀、寫作或拼寫中遇到過麻煩，我們願意和您打賭，他們的回答將是肯定的。專門研究讀寫困難的專家都觀察到讀寫困難和天資之間有某種微妙的聯繫。

如果讀寫困難僅僅是一種學習障礙，會有這些聯繫嗎？答案是否定的。所以讀寫困難不僅代表著一種學習障礙，也意味著天資，隻不過是隱形的天資。讀寫困難其實是一個“套餐“，它包含兩個表現方式，即弱勢和優勢。讀寫困難的特殊思維模式會在學習技能上展現出它的弱勢，但是這些弱勢隻是森林中的一片樹葉，真正的大片森林則是一些其他的能力，這些能力包括：

1.三維空間推理和機械能力；

2.發現諸如類比、像征、悖論、類似、不同、含義、差別以及失衡關繫的能力；

3.記住重要的個人經歷並根據特殊例子去理解抽像信息的能力；

4.在復雜和不斷變化的繫統或者數據鏈中察覺和利用微妙模式的能力。

上述能力的精確性和大小程度因人而異，由於在這些優勢之間存在很多的相同性，從而形成了可以被認知的相關繫列，並被合理地稱為與讀寫困難這種學習障礙共存的讀寫困難的優勢。重點是：讀寫困難者們共有的顯著能力--這些能力是大腦構造不同的產物，同時也導致了讀寫能力、語言和學習上的障礙。

在這本書裡，我們想從根本上改變大眾對讀寫困難的基本概念：在我們內心深處對讀寫困難的理解應該是能力而不是殘疾，這就如同“哥白尼革命“一樣，是一場徹底的觀念改革。這種觀念的改變不僅要將主流對讀寫困難的看法進行糾正，更是要在教育上、雇傭方式上以及在教導他們去思考和感受他們自己、他們的能力和他們的將來上進行糾正。

我們並不是要輕描淡寫讀寫困難所帶來的學業上和心理上的挫折，或者建議減少或終止能夠幫助到他們的強化學習和補習。我們是想讓更多的人知道，讀寫困難者的特殊思維模式和他們必定經歷的挑戰。

類比說明：一種探索利器

想像您生活在一個遙遠的島上，從沒有接觸過外面世界的人或產品。一天早上，當您沿著沙灘散步時，瞥見了一個半截埋在沙裡並發著亮光的圓柱形管子。您把它拾起來，洗干淨並仔細檢視它。您驚喜地發現它是人類設計的一個產品，但它是什麼，或用來做什麼的，您還不能馬上確定。這根管子大約有您手臂那麼長，像一個拳頭大小的石頭那麼重，帶點圓錐形狀，它的一端直徑幾乎是另一端的兩倍。當您察看它的大端時，注意到來自它的光線以特殊強度散發出來。當您將眼睛湊近時，您發現光不僅僅是從這端跳出來，而且通過它後還發出閃耀的光芒。當您通過大端望向管子裡面並調整好後，您開始看到了一個熟悉而又美麗的變形景像：一幅可愛的奇妙的微型海灘在您眼前伸展。震驚之餘，您知道了您所發現的是一個使東西看起來更小的非凡的設備。

這根管子其實是一個望遠鏡，就像這個望遠鏡一樣，“讀寫困難“這個概念是人類的一個發明。它或者能夠擴大和澄清我們對閱讀和拼寫困難人群的觀點（正確使用方式），又可能導致我們對這些人的看法趨於狹隘（錯誤使用方式）。不幸的是，後面這一“遞減效應“卻是人們一直相信並沿用多年的針對讀寫困難的思維模式。

“狹隘的觀點“是怎樣成為主要看法的

讀寫困難次在醫學文獻上被清楚地解釋是僅一個多世紀之前的事，而我們現在知道的讀寫困難已經變成了基本的常識。1896年，英國眼科專家，普林格爾·摩根（W.Pringle Morgan)講述了一個關於14歲男孩珀西的事例。盡管珀西的同學們都堅信他是“學校聰明的小伙子“，但是他拼盡全力花了七年時間去學習閱讀之後，他的閱讀和拼寫能力仍然處於基本的水平。

歷史上，普遍認為和讀寫困難相關聯的特征就是閱讀和拼寫的困難。通過這個例子，讀寫困難的概念纔次被展現為：有一群獨特的人，他們非常聰明，學習和處理某種信息的方法，完全不同於非讀寫困難同齡人。我們將會在本書後面的章節中看到，讀寫困難者還會面臨其他的語言和學習挑戰。

我們相信，相較於讀寫困難概念的發展而言，讀寫困難的真正價值還沒有被完全認識到。就像前面提及的望遠鏡的例子一樣，應該怎樣使用這個望遠鏡被忽略了。它應該被用來作為一種工具去改變我們對讀寫、語言和學習困難的觀念，或者應該被用來“掃視“這個令人驚異的人群所有的學習和處理問題的特點，這不僅是在讀寫和語言方面，而是在他們行動的全部範圍內，以及他們的優勢和挑戰是否都貫串於他們的整個生命過程。

因為人們從來沒有關注過上述問題，所以對讀寫困難的研究和教育幾乎一直集中在讀寫、語言和其他學習的挑戰方面。這樣就得出一個人們習以為常的結果--“讀寫困難”被認為是障礙的同義詞。這個狹隘的觀點被反映在“美國國家兒童健康和人類發育研究所”（NICHD）對讀寫困難的定義上，隨後被“國際學習障礙協會“（IDA）所采用。

該定義是：讀寫困難是一個起源於神經學的特殊的學習障礙。它的特點是不能準確和流利地認識單詞，以及低下的拼寫和拼讀能力。典型地，這些麻煩來自語言的音繫學成分的缺乏，而這種成分常常出乎預料地和其他認知能力，以及提供的有效課堂教育有關繫。繼發後果可能包括閱讀理解的問題，減少的閱讀量會進一步阻礙詞彙和背景知識的積累。

以上的定義明顯地“縮小”了我們對讀寫困難的認知視野，是因為它把我們對讀寫困難思維方式的認知局限在了讀寫困難者所經歷的挑戰上。它與考慮了讀寫困難者所具有的技能和能力的觀點無關。如果依照上面介紹的這個觀點來看，讀寫困難僅是：1.有學習障礙；2.具有困難的特性；3.來源於不足；4.伴有繼發後果；5.帶有附加障礙。難怪大家對讀寫困難者有如此多的負面觀點！

至此，我們能夠相信上述定義已經告訴了我們關於讀寫困難者的所有事情了嗎？不能。因為習慣讓我們認為“望遠鏡”的個用途就是它的用途，習慣讓我們不去發現它的其他更好的用途。這樣就讓我們隻能看到讀寫困難的現像，而錯過了它的重要性，如同一位考古學家發現了一扇精心雕刻的大門，但是他僅專注於對這個門的研究，卻沒有意識到附近肯定深埋著一個宏偉的城市。

同樣，我們一開始就把讀寫困難作為一種學習障礙、一種缺陷，而不是一種特殊的學習和處理問題的思維方式來對待，所以很長一段時間，主流社會完全沒有注意到讀寫困難者的思維方式帶來的纔干和能力。在接下來的章節中您將發現，一旦我們采用從優勢和挑戰這兩個不同的方面去認知讀寫困難的方法後，那麼，讀寫困難特有的思維模式造就的纔能和優勢就不再“隱形”了。