了得網社會科學_我的教育故事

內容簡介

《我的教育故事》收集了北理工附中、五十七中、人大附中翠微學校、海澱實驗中學等學校教師寫的感人故事。每一篇都充滿了對學生的愛，每一篇都折射出人民教師對事業的忠誠、理想的追求。更可貴的是篇篇都是教師在讀懂學生的基礎上，並遵循教育規律，研究學生，探索著育人的好途徑，給人以啟迪，給人以激勵。

部分讀懂學生
一、行為分析
（一）師愛之“魂”之我見
（二）我的教育故事
（三）教育：在愛的底色上發現
（四）紅色
二、心理需求
（一）若能貼近你心我就心安
（二）我的教育教學故事

第二部分師生關繫
一、衝突處理
（一）讓我們心中充滿愛
（二）曲非不“動情”，隻因未到“共情”處部分讀懂學生
一、行為分析
（一）師愛之“魂”之我見
（二）我的教育故事
（三）教育：在愛的底色上發現
（四）紅色
二、心理需求
（一）若能貼近你心我就心安
（二）我的教育教學故事

第二部分師生關繫
一、衝突處理
（一）讓我們心中充滿愛
（二）曲非不“動情”，隻因未到“共情”處
二、教學相長
（一）伴你一路成長
（二）在失誤中成長在反思中前進
（三）讓學生身與心共同成長
（四）讓愛走進期待
（五）幸福地行走在教學相長的路上
（六）願意做好襯托他們的那個配角
（七）嚴格的老師也可以很有愛
（八）發現教育——靜待花開
（九）青春如畫，選擇無悔
（十）這裡是個快樂的地方
三、互動合作
（一）泥麻麻和泥娃娃們——中途接住宿班紀實
（二）講述我和孩子們的故事
（三）他們不是差生

第三部分教書育人-一教學策略
（一）自問自答的化學課
（二）“揚長避短”的教學戰略
（三）化學合成造福人類有機合成激發學習熱情——高二《選修五》有機合成的教學設計
（四）我的教學故事
（五）每一節生物課，每一個人都有收獲
（六）實踐中成長
（七）通過一節課講述我的教學故事——“西方古典哲學的代表柏拉圖”
（八）和諧的團隊是成功的保證
（九）奔跑吧！歷史教師
（十）再別康橋
（十一）一直在尋找
（十二）我的課堂我做主

第四部分典型學生問題
一、行為問題
（一）善待“丑小鴨”
（二）播散陽光，靜待花開
（三）在活動中成長在成長中蛻變
（四）童心相伴青春同行
二、情緒問題
（一）讀懂青春期，化戾氣為祥和
（二）做你靈魂的擺渡人

第五部分教師自我發展
一、心靈感悟
（一）從心開始
（二）不忘初心，科學又人文
（三）發現
（四）我的十年
（五）如何失去職業幸福
（六）潤物細無聲
（七）既然選擇了遠方，便隻顧風雨兼程——“好教師講述教育故事”演講稿
（八）做“善教好學，師德高尚”的好老師
（九）沉澱自己
（十）努力的意義
（十一）為國家培養更多的種子人纔——我的教師夢
（十二）在教育中成長
（十三）特別的愛給特別的你
（十四）做一名白日夢想家
（十五）教師的愛
（十六）你的青春，我陪伴
（十七）撥動學生的心弦
（十八）幸福在明天——孩子，你是我的動力
（十九）責任心、愛心——教師一生的追求
（二十）靜待花香的教育
（二十一）發現的力量
二、積極應對
（一）熱愛·領悟·築魂
（二）從一次主題班會中得到的感悟說起
（三）為了對得起學生
三、專業成長
（一）撐一支長篙，向青草更青處漫溯
（二）以人育人，飽含生命的熱度
（三）從“備”課到備“課”
（四）我的成長故事
（五）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開
（六）成長的腳步
（七）以青春的名義：講述我的成長故事
（八）捧一顆赤子之心，塑教師精神
（九）從熱愛到熱愛
（十）成長的故事
（十一）我幸福，我與青春同行
（十二）做一名自豪的“中國好老師”
（十三）我是新教師
（十四）讓時間來見證
（十五）用心發現，不辱使命
（十六）我的光榮與夢想
（十七）關於語文教學的幾點思考

在線試讀

《我的教育故事》：
“時光如白駒過隙，轉瞬即逝”。年少時寫作文老愛用這句話，但那時其實我對它並沒有很深的理解。借著這次活動的機會，回想自己的從教經歷，卻有了一種從未有過的真切體會。2000年我初來海實試講的那一幕在腦海裡還那麼清晰，轉眼間卻已進入從教的第八個年頭，從初的懵懂到今日的從容，八年間發生了許許多多的事情。細細想來，記憶中深刻、讓我收獲多的不是成績，不是獲獎，而是從各種遺憾和失誤中所汲取的經驗教訓。
著名翻譯家傅雷先生曾在其譯作《約翰·克利斯朵夫》的卷首語中這樣寫道：“真正的英雄不是沒有卑賤的情操，而是永不會被卑賤的情操所征服；真正的光明不是沒有黑暗的時候，而是不會被黑暗所湮沒。”同樣的道理，真正的教育者，不是沒有失誤，而是他總會從失誤中汲取新的前進力量。對於我們成長中的年輕教師來說，失誤更加是不可避免的，失誤本身並不可怕，關鍵在於我們如何對待自己的失誤，能否把教育失誤變成寶貴的教育財富。下面我就跟大家分享兩個讓我收獲特別大的小故事。
個故事發生在我從教的第四個年頭，兩個高三畢業班的物理教學任務，再加上臨時接手的校團委工作，這是我工作任務重的一年。入職之初對待工作的謹慎態度慢慢在削減，團委工作上的壓力讓我的心態變得非常焦躁，對待學生的態度變得很不耐煩，於是過失就成了必然發生的事情。事情發生在新高三的第二堂物理課上，我正帶著學生復習物理概念和規律，突然注意到靠窗的一個學生一直在低頭看自己手上的一本小冊子。我頓時很生氣，心想：“剛進入高三就不聽講！”於是我快步走到他桌前拿起他手上的書一看“高中物理知識大全”，順手就給他把小冊子扔在了旁邊的窗臺上，大聲對著全班同學說：“請大家記住了！物理不是靠背公式就能學好的！概念、規律不理解，你公式記得再清楚也沒用！”在我慷慨激昂地說完這段話之後，我發現這個學生臉憋得通紅，頭越來越低，後直接趴在了桌子上。我意識到我犯了一個很嚴重的錯誤——在我們師生並不熟悉的情況下，我的行為太隨意了！帶著滿心的懊惱，我上完了接下來的半節課。課後我了解到這個學生物理基礎特別差、性格內向又敏感，我的草率行為非常嚴重地打擊到了他剛剛萌發的學習積極性，也極大地傷害了他的自尊心。本來發現問題以後我可以借機在班上進行一下高三物理學法指導，也可以課下再找這個學生談談，對他進行個別指導。如果我這樣處理的話，可能會讓這個學生更快接受我，更快進入高三物理復習的軌道。但我的一個草率行為卻使得我們師生之間在還沒來得及走近便豎起了一道高高的牆。為了推倒這道牆，我後來花了大半個學期的時間。反思整件事情，我特別感謝這個學生，也特別慶幸這個錯誤犯得這麼及時，它給我敲響的警鐘，讓我能很快意識到自己的問題：教育無小事，心態上的焦躁，教育行為上的不謹慎，萬萬要不得，處理教育教學問題時，一定要用理智平和的態度、科學的方法和手段。《我的教育故事》：
“時光如白駒過隙，轉瞬即逝”。年少時寫作文老愛用這句話，但那時其實我對它並沒有很深的理解。借著這次活動的機會，回想自己的從教經歷，卻有了一種從未有過的真切體會。2000年我初來海實試講的那一幕在腦海裡還那麼清晰，轉眼間卻已進入從教的第八個年頭，從初的懵懂到今日的從容，八年間發生了許許多多的事情。細細想來，記憶中深刻、讓我收獲多的不是成績，不是獲獎，而是從各種遺憾和失誤中所汲取的經驗教訓。
著名翻譯家傅雷先生曾在其譯作《約翰·克利斯朵夫》的卷首語中這樣寫道：“真正的英雄不是沒有卑賤的情操，而是永不會被卑賤的情操所征服；真正的光明不是沒有黑暗的時候，而是不會被黑暗所湮沒。”同樣的道理，真正的教育者，不是沒有失誤，而是他總會從失誤中汲取新的前進力量。對於我們成長中的年輕教師來說，失誤更加是不可避免的，失誤本身並不可怕，關鍵在於我們如何對待自己的失誤，能否把教育失誤變成寶貴的教育財富。下面我就跟大家分享兩個讓我收獲特別大的小故事。
個故事發生在我從教的第四個年頭，兩個高三畢業班的物理教學任務，再加上臨時接手的校團委工作，這是我工作任務重的一年。入職之初對待工作的謹慎態度慢慢在削減，團委工作上的壓力讓我的心態變得非常焦躁，對待學生的態度變得很不耐煩，於是過失就成了必然發生的事情。事情發生在新高三的第二堂物理課上，我正帶著學生復習物理概念和規律，突然注意到靠窗的一個學生一直在低頭看自己手上的一本小冊子。我頓時很生氣，心想：“剛進入高三就不聽講！”於是我快步走到他桌前拿起他手上的書一看“高中物理知識大全”，順手就給他把小冊子扔在了旁邊的窗臺上，大聲對著全班同學說：“請大家記住了！物理不是靠背公式就能學好的！概念、規律不理解，你公式記得再清楚也沒用！”在我慷慨激昂地說完這段話之後，我發現這個學生臉憋得通紅，頭越來越低，後直接趴在了桌子上。我意識到我犯了一個很嚴重的錯誤——在我們師生並不熟悉的情況下，我的行為太隨意了！帶著滿心的懊惱，我上完了接下來的半節課。課後我了解到這個學生物理基礎特別差、性格內向又敏感，我的草率行為非常嚴重地打擊到了他剛剛萌發的學習積極性，也極大地傷害了他的自尊心。本來發現問題以後我可以借機在班上進行一下高三物理學法指導，也可以課下再找這個學生談談，對他進行個別指導。如果我這樣處理的話，可能會讓這個學生更快接受我，更快進入高三物理復習的軌道。但我的一個草率行為卻使得我們師生之間在還沒來得及走近便豎起了一道高高的牆。為了推倒這道牆，我後來花了大半個學期的時間。反思整件事情，我特別感謝這個學生，也特別慶幸這個錯誤犯得這麼及時，它給我敲響的警鐘，讓我能很快意識到自己的問題：教育無小事，心態上的焦躁，教育行為上的不謹慎，萬萬要不得，處理教育教學問題時，一定要用理智平和的態度、科學的方法和手段。
上個周末我拜讀了李鎮西老師的《做好的老師》一書。在讀到下面這些話時，我感觸特別深：“教育成功的訣竅之一，就是永遠不讓學生對他自己感到絕望”“一個學生真正的墮落，有時候恰恰是從我們教育者的絕情開始的”。讀到這裡，我想起了期中前發生的一件事。課堂上我在熱火朝天地帶著學生進行考試前復習，忽然發現教室後排有一個男生不時地低頭往下看，我快步走過去沒收了他的手機。正當我轉身要回到講臺繼續講課時，我看到另一個男生桌洞邊緣明晃晃地也躺著一部手機。這是一個十分熱衷玩手機、學習成績極差的男生，於是我走過去順手拿出了他的手機。沒想到的是這個學生立刻梗著脖子大聲衝我說：“你憑什麼拿我手機？我干什麼了？！”他這麼理直氣壯地爭辯讓我意識到可能這節課他並沒有玩手機，但是當下為了維護我的尊嚴，加之我又看到講了大半節課的卷子他絲毫沒有訂正，我徹底火了。大聲對他說：“那你說你干什麼了？卷子快講完了你連選擇題都一個沒訂正，你這一節課都干什麼了？”接著我說了一句讓我事後特別後悔的話，我當著全班同學的面大聲宣布：“以後我不會再管××同學了！你愛學不學，但決不許擾亂課堂秩序！”事後氣消了以後，我反思了這次衝突的發生，這個學生本身就對手機有癮，而且多次因為手機的事情被批評，被找家長，所以他纔會表現得那麼激動。其實這種情況下作為老師我應該克制住自己的情緒，先冷處理，課後再找他單獨做工作，可我卻為了維護所謂的教師尊嚴而在全班同學面前說了不該說的話，因為我的話，他很有可能就從此徹底不再學物理了。作為一名教師，任何情況下都不應該對學生說絕情的話，更不應該放棄任何一個學生，這應該是教師所要堅守的底線。“不拋棄，不放棄”不應該隻是嘴上說說，更要落實到教育教學的實際行動中。當然，現在我們已經握手言和了，作為老師我要繼續跟他的手機爭寵啦！
著名物理學家愛因斯坦有這樣一句話：“學習知識要善於思考，思考，再思考，我就是靠這個方法成為科學家的。”我想，作為一名教師，尤其是成長過程中的青年教師也應該勤於思考、善於反思，在教育實踐中不斷進步，不斷獲取教育智慧，提高自己的教育教學能力。隻有這樣，我們纔能成長為一名優秀的教師、讓人民滿意的教師！
感謝學校對我們青年教師的培養和重視，在五四青年節之際組織這次演講活動，讓我們能夠借此機會總結、反思和分享自己成長道路上的得與失。借著這個難得的機會也向所有幫助關心我的老師們表示感謝！祝大家青年節快樂！青春永駐！
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