能力標準篇
  師範生信息化教學能力標準 
  《師範生信息化教學能力標準》解讀 
  師範生信息化教學能力測評工具 
  師範生信息化教學能力自評工具的開發與驗證 

培養模式篇
  華東師範大學師範生信息化教學能力培養模式 
  陝西師範大學師範生信息化教學能力培養模式 
  南京師範大學師範生信息化教學能力培養模式 
  西北師範大學師範生信息化教學能力培養模式 
  西南大學師範生信息化教學能力培養模式 
  華中師範大學師範生信息化教學能力培養模式 
  江蘇師範大學師範生信息化教學能力培養模式 

教學模式篇
  “現代教育技術”MOOC與SPOC雙重教學模式學習效果實證研究 
  融入同伴互評的混合式學習模式實證研究 
  能力導向的師範生信息化教學能力培養模式研究 
  基於混合教學模式的師範生信息化教學能力培養方案的實證 
  “四位一體”的師範生信息化教學能力培養的教學模式研究 
  任務問題導向的師範生信息化教學能力培養的教學模式研究 

教學策略篇
  面向師範生信息技術應用能力培養的助學微策略優化研究 
  形態視角下的信息化教學設計探析 
  基於同伴互評的移動作業展評繫統的建構及實踐分析 

數字時代如何培養未來教師的信息化教學能力
（代序）  任友群
 
一、 問題的提出
    教育大計，教師為本。教師作為教育教學活動的組織者、引導者和實踐者，是推動教育事業發展的中堅力量，是發展教育事業的資源。黨和國家歷來高度重視教師工作，黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央將教師隊伍建設擺在突出位置，做出一繫列重大決策部署，教師隊伍建設成就顯著。黨的十九大報告明確提出，要“培養高素質教師隊伍”。作為學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想、貫徹落實十九大精神、滿足人民日益增長的美好生活需要的重要舉措，2018年以來，黨和國家相繼出臺相關政策和文件，不斷加大對教師隊伍建設的支持。2018年1月中共中央、國務院頒布《中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，這是新中國成立以來黨中央出臺的個專門面向教師隊伍建設的政策文件，對我國的教師隊伍建設具有裡程碑式的意義。2018年3月，*等五部門聯合印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，指出“教師教育是教育事業的工作母機，是提升教育質量的動力源泉”。在備受矚目的2018年全國教育大會上，習近平總書記明確提出，要“堅持把教師隊伍建設作為基礎工作”。
    當前信息科技正在飛速發展，引領著數字時代的社會轉型和教育轉型，也對人纔培養提出了更高的數字化學習與創新的要求。作為新一代人纔的培育者，教師首先要具備信息化教學能力。2013年*印發《關於實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，指出教師隊伍建設是教育信息化可持續發展的基本保障，信息技術應用能力是信息化社會教師的專業能力。*.*啟動中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見［EB/OL］.http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201311/159042.html.2018-11-19.“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”（以下簡稱“能力提升工程”）的實施，積極推動了我國中小學教師應用信息技術優化教學和改進學生學習方式的實踐，促進了他們信息化教學能力的發展，取得了預期成效。
    在推動實施“能力提升工程”的過程中，我們發現，在教師教育的前端也就是師範生培養階段，對於這些未來教師的信息化教學能力培養的關注、研究和創新實踐還相對薄弱。師範生作為未來教師的儲備力量，理應在職前教育階段對其進行良好的信息化教學能力培養，以適應新時代對教師的要求。然而，與在職教師相比，師範生信息化教學能力培養卻顯得比較隨意。盡管在各個師範院校中都開設以“現代教育技術”命名的公共課，並且與高校中的其他課程相似，遵循學校統一的規劃，但課程具體內容主要由執教者自行決定。因此，各高校的現代教育技術公共課既有百花齊放之勢，又有良莠不齊之憂。此外，文獻梳理結果也表明，我國關於師範生信息化教學能力的科學性和針對性引導存在明顯不足，集中表現在：從研究對像看，主要偏重於對職後教師研究，而對職前教師——師範生關注度遠遠不夠；從研究內容看，僅聚焦於對師範生信息化教學能力培養策略探討，對師範生信息化教學能力內涵和標準缺少研究，缺乏適用於當代師範生的信息技術應用能力標準；從研究依據看，由於師範生在技術視野、學科實踐、科研訴求等多方面迥異於在職教師，僅以TPACK、《中小學教師教育技術標準》（2004，*）和《中小學教師信息技術應用能力標準》(2014，*)等面向在職教師的標準作為師範生信息化教學能力研究的依據，來開展相關研究顯然是不合適的，這是忽略了師範生與在職教師的區別。從研究方法看，當前的研究中雖然有關於模式、策略、課改方向、問題解決思路的探討，但這些研究往往以文獻研究為主，輔以問卷調查，多為基於理論構想的闡釋、基於經驗的演繹與推理，雖然對實踐有指導意義，但從嚴格意義上來講，要對能力培養效果進行驗證，還是需要有針對實際環境和真實問題的實證研究纔可取信。
    基於以上問題，我們認為面向師範生的信息化教學能力需要標準引導，諸多模式也需要實證方法驗證。換句話說，“數字時代，如何培養師範生的信息化教學能力？”——這是我們急切要回答的問題。