摘要
ABSTRACT
章  緒論
  節  研究緣起
    一  研究背景
    二  問題提出
  第二節  研究現狀
    一  教師學習研究現狀
    二  教師網絡學習研究現狀
    三  研究簡評
  第三節  研究定位與意義
    一  研究定位
    二  研究意義
  第四節  研究思路與方法
    一  研究思路
    二  研究方法
  第五節  相關概念界定
    一  教師學習
    二  本研究中教師學習的界定
第二章  教師網絡學習範式的基本內涵
  節  範式理論
    一  範式理論的構成：範式基本結構與範式轉變
    二  範式基本結構：信念、理論與操作模式構成的一體化結構
    三  範式轉變的本質：信念轉變及其指引下的理論與模式的一體化革新
    四  範式理論的認識論意義
  第二節  教師學習範式
    一  教師學習範式結構：學習觀、教師學習理論與學習模式的一體化
    二  教師學習範式轉變的本質：  學習觀的改變
  第三節  教師網絡學習範式
    一  網絡信息技術對教師學習範式的影響
    二  教師網絡學習範式結構：  學習觀、教師網絡學習理論和網絡學習模式的一體化
    三  教師網絡學習範式的決定因素：學習觀
第三章  教師網絡學習範式之決定因素：學習觀的哲學考察
  節  學習觀
    一  學習觀的內涵
    二  學習觀的來源
  第二節  學習觀的哲學考察
    一  主客二分的學習觀
    二  主客一體的互動生成學習觀
    三  學習觀的變革：從主客二分走向主客一體
第四章  學習觀視野下的教師網絡學習範式的基本形態
  節  主客二分學習觀視野下的教師網絡學習範式
    一  專家中心的教師網絡學習範式
    二  教師中心的網絡學習範式
  第二節  主客一體學習觀視野下的教師網絡學習範式
    一  專家與教師互動生成的共同體教師網絡學習範式的基本內涵
    二  專家與教師互動生成的共同體教師網絡學習範式的構成
第五章  教師網絡學習範式形態的反思與轉變
  節  反思：主客二分範式的危機
    一  專家中心的教師網絡學習範式危機
    二  教師中心的網絡學習範式危機
  第二節  範式轉變：從主客二分到主客一體的互動生成
    一  從主體性到主體間性，從理論或實踐中心到理論與實踐的互動
    二  網絡技術支持：從呈現到參與，從既定到互動生成
  第三節  促進範式轉變的路徑
    一  從學習觀的轉變著眼，促進範式轉變
    二  從理論層面著手，加強理論創新，為教師網絡學習提供指導
    三  從有形的操作模式入手，促進無形的理念變革，推動學習範式轉變
    四  從實踐運用處著力，加強操作模式的實踐檢驗，提升學習範式的有效性
    五  從學習環境建設著手，加強教師學習的信息化環境構建
第六章  教師網絡學習範式的現實考察一一以寧夏“國培”教師網絡學習為例
  節  寧夏“國培”教師網絡學習實施的基本情況
    一  網絡學習的傳統階段
    二  網絡學習範式轉變階段
  第二節  調查的思路、設計與實施
    一  總體思路
    二  設計與實施
  第三節  寧夏教師網絡學習傳統階段的範式分析與反思
    一  範式分析
    二  範式反思
  第四節  寧夏教師網絡學習範式變革嘗試：互動生成式學習實踐
    一  專家與教師互動生成的學習範式的實施
    二  應用的效果、經驗分析與反思
第七章  研究總結
  節  研究的主要結論
    一  理論層面
    二  實踐層面
  第二節  研究創新
    一  研究視角的創新
    二  研究內容的創新
  第三節  研究的反思與展望
參考文獻
附錄1：教師網絡學習情況調查問卷
附錄2：教師網絡學習情況訪談提綱
附錄3：寧夏中小學教師培訓需求訪談提綱
附錄4：“互動生成式網絡學習創新實驗項目”實施效果調查問卷
附錄5：“互動生成式網絡學習創新實驗項目”實施效果訪談提綱
後記